术教师的研究水平得到提升。随着研究的展开，教师会逐步更新旧有的学生观、教学观及其学习观，加深对学生个性心理、教育学、美术教学模式及美术本体的认识，并改进教学，开发改善教学因素，掌握运用现代化的教育技术，达到更佳的教学成效。
2.通过趣味美术欣赏、趣味绘画、趣味手工，培养学生的创造力，提高学生对美术的兴趣，并能运用掌握的美术技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的美术作品。
3.本课题更深层次的目的在于通过对美术教学的研究，深化美术教学的改革，全面提高学生素质，在探索新的课堂教学模式的过程中，促使美术综合能力发展，进而促进教育综合力。
（二）课题研究的内容
1.摸清学生在美术兴趣方面的差异。 2.如何处理好教师的角色。
3.如何合理安排学生创作的时间与空间。 4.如何利用电教媒体提高课堂趣味性。 5.如何培养学生的美术思维想象力。 6.如何提高学生的审美能力。
四、课题研究的方法 1、实验对象：一至六年级 2、实验方法： （1）、图片欣赏法
“百闻不如一见”。运用直观形象的插图、挂图、画像、范画等图片材料导入新课，可激发学生浓厚的学习兴趣。这是我们在教学过程中常用的方法。通过直观的图片投影，丰富多彩的图片、很容易吸引
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学生的注意力，从而将学生引入课堂教学。
（2）、兴趣激发法
心理学研究证明：“最大最持久的学习动机，是学生对学科内容的内在兴趣”，只有这种“内在兴趣”才能激发学生的求知欲。激发学生兴趣的方法很多，从以下几个方面可以调动学生的积极性：
A.运用实物导入
实物是最直观的，也是最有效的教学工具之一。有时，千言万语的，不如一览实物，它可以使任何繁琐复杂的事物变得简单明了，把实物运用到课堂上，不仅可以使内容变得通俗易懂，也可以激发学生的兴趣，加深他们的印象。如朱建平老师在上《标志设计》这一课时，取出学生常见的标志给学生看，发现他们的注意力一下子集中起来，变得非常兴奋，课堂气氛立即活跃起来。
B.运用谜语导入
生活中没幽默是乏味的，同样美术课上没有幽默则是枯燥的。美国保罗韦地博士曾对9万名学生进行过调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。在美术课教学中，如能运用诙谐幽默的语言，教学过程会更轻松、更有效。一下子拉近了师生间的距离，使师生形成心理上的相容，共同投入新的教学情境之中。
C.运用故事导入
儿童喜欢听故事，他们一听故事，会兴致勃勃，注意力高度集中，引述与上课内容有关的故事导入新课，将会激发学生学习的兴趣。
(3)、个案研究法。
老师从学生中选取一般性个案，经过一段时间的跟踪研究，发现该研究对个案美术兴趣的培养以及综合素质的影响。 钟艾玲老师曾
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经从该校二年级选择了一个中等学生李欣雨作为自己的研究对象，从了解了该生绘画基础后，引导其进行绘画练习，掌握了熟练的绘画技巧后，利用上课和兴趣小组时间，开发她的思维，把自己的想法融入绘画中，画画不再变得枯燥无味，非常具有趣味化。该生当年荣获少儿艺术人才大赛二等奖。
五、 课题研究的措施和活动 （一）研究目标：
1. 本课题力图在研究过程中，使美术教师素质进一步提高，使美术教师的研究水平得到提升。随着研究的展开，教师会逐步更新旧有的学生观、教学观及其学习观，加深对学生个性心理、教育学、美术教学模式及美术本体的认识，并改进教学，开发改善教学因素，掌握运用现代化的教育技术，达到更佳的教学成效。
2. 通过趣味美术欣赏、趣味绘画、趣味手工，培养学生的创造力，提高学生对美术的兴趣，并能运用掌握的美术技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的美术作品。
3. 本课题更深层次的目的在于通过对美术教学的练习教育的研究，深化教学的改革，全面提高学生素质，在探索新的课堂教学模式的过程中，促使美术教学的综合能力发展，进而促进教育综合力。 （二）研究内容：
1.摸清学生在美术兴趣方面的差异。 2.如何处理好教师的角色。
3.如何合理安排学生创作的时间与空间。 4.如何利用电教媒体提高课堂趣味性。 5.如何培养学生的美术思维想象力。
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6.如何提高学生的审美能力。
（三）研究过程：
本课题研究自2013年1月至2016年1月，历时三年，分为五个阶段。
准备阶段：（2013.01－2013.11）制定实验方案，与美术教师进行教科研方法及技术交流。明确教师应遵循学生发展的需要和现实状况来设计教学，学生在课堂中不仅学到了知识技能，更重要的是在生命交流的过程中体验到情感的愉悦与升华。
初期实验阶段：（2013.12－2014.02）在这一过程中我们将边设计、边实施、边检测、边修订实验方案，既收集与课题直接有关的资料，如：实验中观察、测试获得的资料；调查问卷、评价表；课堂实例、录像等。师生美术作品展览；撰写实验报告、论文等。
实践深化阶段（2014.03－2014.11）
关注学生在美术活动中的参与状态和体验学习的效果，既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，因此提出建立“以学论教、教为了促进学”的口号。
总结评价阶段：（2014.12－2015.02）这一阶段通过对实验中观察、测试获得的资料；调查问卷、评价表；课堂实例、录像等。师生美术作品展览；撰写实验报告、论文进行进一步的论证。
结题总结阶段（2015.03－2015.12）
撰写实验总结报告和论文，进行实验组织课题鉴定、验收工作。 六、课题研究的成果
1、根据学生特点，不断实践、不断探索、不断创新和不断完善，设计适合他们的教学方案。
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小学学习时间比较长，从一年级到六年级年龄跨度比较大，我们采用灵活多样的教学模式和方法。三年级以下学生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我们主要通过造型游戏方式进行无主题或有主题的想象、创作。如：课例《手形的联想》，要求一年级的学生感知手形的变化和组合，结合身边的事物联想出不同姿势手形。先让学生自由地画手形画，在这个基础上，通过看手影视频、小组讨论、手形游戏等环节扩大学生对手形变化的认识范围。再第二次让学生画手形画，刺激学生的创造意识。接下来老师作简单的示范，再让学生第三次画手形画。这个过程体现了桑代克关于“饿猫”的实验理论，其实验研究表明：“学习是一种渐进的，盲目的，尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激反应与反应之间形成了联结。”因此，我们要求教师不断变换教学模式和方法，在教学设计中加入画画、玩玩、说说等环节，根据教学内容安排座位等来活跃课堂气氛，引发学生的兴趣和创作热情，如二年级有几课画玩具的内容，我们从玩玩具到画玩具，学生八人四桌并起来为一组，把自己的玩具拿出来，先自己玩再介绍给别人玩，然后挑出几个介绍得不错的学生把自己的玩具介绍给大家听，学生带着玩时的愉悦心情去描绘现实和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年级以后，学生的理性思维发展了，客观认识能力增强了，我们在教学上加强实现智力价值，此阶段的学生由于自身的发展、学业负担的加重等因素，形成了两极现象，部分学生对美术特别喜欢，还有部分学生放弃了美术学习机会，把兴趣转移到别的科目上，形成了美术“差生”。在教学中我们对素质好、兴趣浓的学生加强了美术想象技能的训练，组织课余辅导，加强美术知识的传授，鼓励参加美术
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