巧后，利用上课和兴趣小组时间，开发她的思维，把自己的想法融入绘画中，画画不再变得枯燥无味，非常具有趣味化。该生当年荣获少儿艺术人才大赛二等奖。 五、 课题研究的措施和活动 （一）研究目标： 1. 本课题力图在研究过程中，使美术教师素质进一步提高，使美术教师的研究水平得到提升。随着研究的展开，教师会逐步更新旧有的学生观、教学观及其学习观，加深对学生个性心理、教育学、美术教学模式及美术本体的认识，并改进教学，开发改善教学因素，掌握运用现代化的教育技术，达到更佳的教学成效。 2. 通过趣味美术欣赏、趣味绘画、趣味手工，培养学生的创造力，提高学生对美术的兴趣，并能运用掌握的美术技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的美术作品。 3. 本课题更深层次的目的在于通过对美术教学的练习教育的研究，深化教学的改革，全面提高学生素质，在探索新的课堂教学模式的过程中，促使美术教学的综合能力发展，进而促进教育综合力。 （二）研究内容： 1.摸清学生在美术兴趣方面的差异。 2.如何处理好教师的角色。 3.如何合理安排学生创作的时间与空间。 4.如何利用电教媒体提高课堂趣味性。 5.如何培养学生的美术思维想象力。 6.如何提高学生的审美能力。 （三）研究过程： 40
本课题研究自2013年1月至2016年1月，历时三年，分为五个阶段。 准备阶段：（2013.01－2013.11）制定实验方案，与美术教师进行教科研方法及技术交流。明确教师应遵循学生发展的需要和现实状况来设计教学，学生在课堂中不仅学到了知识技能，更重要的是在生命交流的过程中体验到情感的愉悦与升华。 初期实验阶段：（2013.12－2014.02）在这一过程中我们将边设计、边实施、边检测、边修订实验方案，既收集与课题直接有关的资料，如：实验中观察、测试获得的资料；调查问卷、评价表；课堂实例、录像等。师生美术作品展览；撰写实验报告、论文等。 实践深化阶段（2014.03－2014.11） 关注学生在美术活动中的参与状态和体验学习的效果，既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，因此提出建立“以学论教、教为了促进学”的口号。 总结评价阶段：（2014.12－2015.02）这一阶段通过对实验中观察、测试获得的资料；调查问卷、评价表；课堂实例、录像等。师生美术作品展览；撰写实验报告、论文进行进一步的论证。 结题总结阶段（2015.03－2015.12） 撰写实验总结报告和论文，进行实验组织课题鉴定、验收工作。 六、课题研究的成果 1、根据学生特点，不断实践、不断探索、不断创新和不断完善，设计适合他们的教学方案。 小学学习时间比较长，从一年级到六年级年龄跨度比较大，我们采用灵活多样的教学模式和方法。三年级以下学生的心智尚未完全分 41
化，注意力不持久，我们主要通过造型游戏方式进行无主题或有主题的想象、创作。如：课例《手形的联想》，要求一年级的学生感知手形的变化和组合，结合身边的事物联想出不同姿势手形。先让学生自由地画手形画，在这个基础上，通过看手影视频、小组讨论、手形游戏等环节扩大学生对手形变化的认识范围。再第二次让学生画手形画，刺激学生的创造意识。接下来老师作简单的示范，再让学生第三次画手形画。这个过程体现了桑代克关于“饿猫”的实验理论，其实验研究表明：“学习是一种渐进的，盲目的，尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激反应与反应之间形成了联结。”因此，我们要求教师不断变换教学模式和方法，在教学设计中加入画画、玩玩、说说等环节，根据教学内容安排座位等来活跃课堂气氛，引发学生的兴趣和创作热情，如二年级有几课画玩具的内容，我们从玩玩具到画玩具，学生八人四桌并起来为一组，把自己的玩具拿出来，先自己玩再介绍给别人玩，然后挑出几个介绍得不错的学生把自己的玩具介绍给大家听，学生带着玩时的愉悦心情去描绘现实和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年级以后，学生的理性思维发展了，客观认识能力增强了，我们在教学上加强实现智力价值，此阶段的学生由于自身的发展、学业负担的加重等因素，形成了两极现象，部分学生对美术特别喜欢，还有部分学生放弃了美术学习机会，把兴趣转移到别的科目上，形成了美术“差生”。在教学中我们对素质好、兴趣浓的学生加强了美术想象技能的训练，组织课余辅导，加强美术知识的传授，鼓励参加美术比赛等；对兴趣淡的学生我们加强美术的实用性想象教学，如图案装饰教学、黑板报设计、教室的布置、制作贺卡等，教学过程则改变以 42
往的讲授式教学为活动式教学，提高了他们的想象兴趣，树立学习的信心。 2、处理好教师的角色，思想上转变观念，互换身份，让学生更好的发挥其主体意识。 教师在教学中的角色对学生的美术想象有很大的影响，有资料表明，教师的友好、温和与学生的想象力成正比关系。1960年，里皮特和怀特对权威、民主和放任三种类型研究后发现，民主型教师的学生个性差异最大，并很少出现急躁和对同伴的侵略性。权威型教师虽对学生能力的形成有一定的作用，但很容易压抑学生的创造的情感。美术教学有其自身的特点，虽然强调教师的主导作用，但更应注意学生主体意识的发挥，在教学中学生是进行美术创作的主体，他们是在自发、自愿的心态之下想象创作的，所以，在美术创作中，学生自己摸索出来的路是难得的，教师给学生带路是不可取的，因此，在课题研究中，我们结合《新课程课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题和内容在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导；有时帮助学生，当学生的助手；有时当学生的听众；有时成为学生的合作伙伴同时学生角色也在不停的变换，如在小学美术教学中想象画创作贯穿整个学习过程的，我们在评价他们的想象作品时，不是直接予以评分，而是先充当听众，让学生充分介绍自己的作品，在提出意见时以商量的语气，减少学生对老师的惧怕。 3、延长创作时间，真正意义上表现出画面的内涵。 现行课时安排比较适合语文、数学等科目的教学，而给美术教学时间的安排带来了不便，一节课往往要经过导入、讲解、欣赏、作画、作业评价等环节，结果给学生创作的时间最多只有20分钟，这样的 43
时间远远不够，很熟练的学生只能勉强完成，但画面的细节没有，这样对学生的想象创作能力的形成极为不利。例如《我们来设计标志》这一课，要求为班级设计标志，体现学生的集体荣誉感。新课中教师采用讨论欣赏、尝试方法、思维创造、美化生活、创意无限几个环节，呈现了本课的精彩，可让学生在短时间内设计出标志是一件较难的事。在课题研究期间，我们借鉴了语文作文课的安排，对课时作了调整，一般两节美术课完成一件作品，对于提前完成的学生，要求其尽量使画面丰富。由于两节美术课不安排在同一天，我们在上完一节课后先收回画纸，以免学生弄丢画纸，第二节课重新发回去作画。这样一来，学生的创作的激情得不到延续，为此我们根据创作需要，向学校教导处申请了调课处理。收到了较好的效果。 4、充分发挥学校电子白板的作用，积极利用电教媒体。 学校的电子白板非常实用方便，里面的教学资源非常齐全，它是教学的得力助手，教学中能让学生充分接触相关内容，如图片、范画作品等，运用得当会收到良好的效果，我们利用音像店的想象画教学光盘，在电子白板上进行放映，让学生接触更多的想象画法，在欣赏这块内容中我们把作品图片刻录到光盘中，并且自制课件，利用电子白板进行教学，并对教学中电脑的参与进行了初步研究。 5、合理进行美术思维想象训练，让学生自主地去创作、去思考、去发现、去感悟。 由于各方面的影响，学生形成了思维想象上的惰性，对于简单的问题尚能解决，遇到难题就不想动脑筋，遇到可模仿或可照搬的东西，会毫不思索地加以利用，这种情况在美术课中最为常见，对学生想象思维的开发极为不利。针对这些情况，课题组对学生作适当的思维想 44