比赛等；对兴趣淡的学生我们加强美术的实用性想象教学，如图案装饰教学、黑板报设计、教室的布置、制作贺卡等，教学过程则改变以往的讲授式教学为活动式教学，提高了他们的想象兴趣，树立学习的信心。
2、处理好教师的角色，思想上转变观念，互换身份，让学生更好的发挥其主体意识。
教师在教学中的角色对学生的美术想象有很大的影响，有资料表明，教师的友好、温和与学生的想象力成正比关系。1960年，里皮特和怀特对权威、民主和放任三种类型研究后发现，民主型教师的学生个性差异最大，并很少出现急躁和对同伴的侵略性。权威型教师虽对学生能力的形成有一定的作用，但很容易压抑学生的创造的情感。美术教学有其自身的特点，虽然强调教师的主导作用，但更应注意学生主体意识的发挥，在教学中学生是进行美术创作的主体，他们是在自发、自愿的心态之下想象创作的，所以，在美术创作中，学生自己摸索出来的路是难得的，教师给学生带路是不可取的，因此，在课题研究中，我们结合《新课程课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题和内容在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导；有时帮助学生，当学生的助手；有时当学生的听众；有时成为学生的合作伙伴同时学生角色也在不停的变换，如在小学美术教学中想象画创作贯穿整个学习过程的，我们在评价他们的想象作品时，不是直接予以评分，而是先充当听众，让学生充分介绍自己的作品，在提出意见时以商量的语气，减少学生对老师的惧怕。
3、延长创作时间，真正意义上表现出画面的内涵。
现行课时安排比较适合语文、数学等科目的教学，而给美术教学
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时间的安排带来了不便，一节课往往要经过导入、讲解、欣赏、作画、作业评价等环节，结果给学生创作的时间最多只有20分钟，这样的时间远远不够，很熟练的学生只能勉强完成，但画面的细节没有，这样对学生的想象创作能力的形成极为不利。例如《我们来设计标志》这一课，要求为班级设计标志，体现学生的集体荣誉感。新课中教师采用讨论欣赏、尝试方法、思维创造、美化生活、创意无限几个环节，呈现了本课的精彩，可让学生在短时间内设计出标志是一件较难的事。在课题研究期间，我们借鉴了语文作文课的安排，对课时作了调整，一般两节美术课完成一件作品，对于提前完成的学生，要求其尽量使画面丰富。由于两节美术课不安排在同一天，我们在上完一节课后先收回画纸，以免学生弄丢画纸，第二节课重新发回去作画。这样一来，学生的创作的激情得不到延续，为此我们根据创作需要，向学校教导处申请了调课处理。收到了较好的效果。
4、充分发挥学校电子白板的作用，积极利用电教媒体。 学校的电子白板非常实用方便，里面的教学资源非常齐全，它是教学的得力助手，教学中能让学生充分接触相关内容，如图片、范画作品等，运用得当会收到良好的效果，我们利用音像店的想象画教学光盘，在电子白板上进行放映，让学生接触更多的想象画法，在欣赏这块内容中我们把作品图片刻录到光盘中，并且自制课件，利用电子白板进行教学，并对教学中电脑的参与进行了初步研究。
5、合理进行美术思维想象训练，让学生自主地去创作、去思考、去发现、去感悟。
由于各方面的影响，学生形成了思维想象上的惰性，对于简单的问题尚能解决，遇到难题就不想动脑筋，遇到可模仿或可照搬的东西，
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会毫不思索地加以利用，这种情况在美术课中最为常见，对学生想象思维的开发极为不利。针对这些情况，课题组对学生作适当的思维想象训练研究，主要有以下几方面：
（1）图式的各种训练。图式，拉丁语原意指轮廓。轮廓是图形区分最基本的手段，相同功能的物体都有一个共同的基本图式。在教学中我们利用教材的相应内容进行了这种训练：
A.一物与另一物的基本图式近似，只需略加修饰就可完成形象创造，如《在石块上画画》一课，根据这块的形状，想象出新的形象；《芋艿雕刻》一课，根根据芋艿的自然形状刻成各种有趣的小玩具。
B.一些物体与另一物体的局部图式近似，按一定的方式组构起来，完成形象创造，如《蔬果的联想》根据蔬果的形状与一些小动物的局部形象相似，通过适当的削、剪、拼、插等方法制作有趣的动物。另外我们还利用图式的接近和重叠现象，进行图式的变通和视觉隐喻，如《撕纸拼帖》通过撕出的偶然形，重新组合、添加获得新形象，通过以上训练启发了学生的联想能力和视觉的敏感性，也丰富了他们的创作内容。
（2）对形的夸张训练。物体都有存在的一个常态，常态给人的是一种静止之感，视觉和心理都不会为之紧张和兴奋，偏离常态则会引起人的紧张和兴奋，并竭力使之往返常态。形体的夸张有运动夸张、形状夸张和形式夸张，其中形状夸张在儿童作品中最为常见，因此，我们在教学中加强对物体的变形、过分扩大形状等训练，如《大西瓜》一课，要求学生从“大”字着手，想象大西瓜的各种可能性，有的想到西瓜房子，有的想到西瓜飞船。另外，我们还在各册增加教学内容，如《蚂蚁》，有些学生扩大蚂蚁的形状，在头、身、脚等处画上小蚂
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蚁，有的用各种线和形来装饰蚂蚁的身体。
（3）造型因素的局部夸张运用。一般美术将造型因素，如形态、色彩、质量感、肌理都是有机地揉合在一起，各自特征都在共性之中，在儿童美术想象创作中可将各种造型因素分解后加以夸张训练，使人更深层次地理解视觉形象，发展和丰富了造型语言，给儿童美术的表现力和形式的发展开启了新的空间和层面。
A.色彩：儿童美术不以模仿客观对象为目的，所以其作品更注重了色彩的主观表现性。对色彩的表现，低段的学生不受任何限制，用自己喜爱的颜色描绘事物，如《太阳》一课中，学生用上各种各样的颜色，描绘的形象各不相同；高段学生在训练中加强了色彩的要素——明度、冷暖和纯度要求，并能考虑到色调的表现，学会调配颜色。
B.线条：线条是儿童最初的表现形式，也是儿童美术的主要表现手段，线条的粗细、长短和曲直的组合能产生丰富的效果，线条的训练不需准备太多工具，所以最适合学生练习，在教学中我们要求注意线条的流畅、肯定和清楚。避免用尺子、圆规等工具。
C.色块：这也是儿童画重要表现手段，图案设计中常用表现方式，块面的形状有变化，色彩力求均匀中有变化。
6、加强作品欣赏，提高学生鉴赏能力。
通过欣赏提高审美能力，从而指导实践想象创作。欣赏的内容主要是同龄儿童的优秀作品，通过投影仪让学生欣赏，激发儿童在形式上追求创新，让他们明白即使是同一画种也有不同的表现效果，就如线描的表现有着纷繁与简约、粗犷与细腻等差别。欣赏图片体现出来的新异表现形式，用于激发学生的表现欲，可在很大程度上促进儿童美术想象创作的更新与发展。选择的作品接近学生生活，激发学生对
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生活的感受，在欣赏这些作品时要求学生谈谈自己的想法，或者指出作品的不足之处，并且结合改临、意临、补画等想象练习。
七、课题研究取得的效果
（一）、通过课题的研究，学生对美术产生了更加浓厚的兴趣，欣赏美、发现美的能力得到了进一步的提升，创作技能得到较大的提高。 课题研究，提高了学生的美术艺术兴趣，提升了学生欣赏美、发现美的能力，有效锻炼和加强了学生的创新创造力。学生在老师的指导下积极参加省、市县、校级的各类美术艺术赛事，并取得优异成绩。2013年丰禾镇中心小学学生书画作品展中，孔惠等4名同学获得一等奖，王梓玉、钱婷玉等获6名同学得二等奖，廖宇欣等8人获得三等奖，冯慧等15人获得优秀奖。2013年邻水县少儿科幻画绘画比赛中，刘新宇等3名同学获得一等奖，钱雨等2名同学获得二等奖，廖潇潇等4人获得三等奖；2014年邻水县儿童绘画比赛中，李馨玥、甘卓玛等4名同学获得一等奖，王琦等2等同学获得三等奖；2014年邻水县电脑制作比赛中，赵强、冯仁成等3名同学获得二等奖；2015年邻水县科技作品赛中，姜涵宇等2人获得一等奖，李婷等5人获得优秀奖；2015年四川省广安市艺术人才大赛中，李欣雨等8人参加艺术人才大赛荣获一等奖、吴茜等3人获得二等奖； （二）、通过课题的研究，教师的专业成长得到了提升。 课题提出以后，许多老师都觉得比较实用，运用到教学中都取得了很不错的效果，对教师的专业成长带来了明显的效果，朱建平老师在2013年被评为四川省农村中小学骨干教师；2014年被评为先进个人；2015年1月29日，参与编写的校本教材《翰墨书香之三少儿美术》在全县第三届中小学校本教材编写成果评审活动中荣获三等奖；
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