针对小中年级学生作文内容存在虚假现象的现状问题，我们结合《小学中年级习作内容真实性调查及对策》课题展开了调查。
1、 调查时间2011年10——11月，调查对象主要是四年级学生以及三、四年级的语文老师。采用的方式：问卷调查法和行动调查法。调查的内容主要是调查问卷。问卷内容如下：小学中年级习作内容真实性调查问卷
同学们：
你们好！写作就是用笔说话，在习作中最主要的就是要表达真情实感。本次调查问卷,我们想了解你们在写作时真实的想法。这样做帮助你们度过写作难关，更好地表达真情实感，提高写作水平。希望同学们,按照自己的想法放心去填。（习作包括作文和日记）
1、你每次能顺利完成一篇习作的原因是( )
A、通过思考，能从生活中找到可写的东西 B、老师教了一些写作知识和技巧； C、老师帮助你理清了写作的思路；
2、 你觉得什么情况下写出的文章最满意( ) A、有了感触马上写
B、受了老师的启发引导很想写 C、受了范文影响想去写
3、你写作文时能够结合切身真实体验，把事件的细节、过程写具体吗?( ) A、总是能
B、有时能 C、很少能
4、在写作时，确实感到无内容可写时，但为了完成任务你会哪样做（ ） A、抄作文选或编写虚假的事去写 B、向家长寻求
C、静下心，动脑筋，想好了再写。
5、对于老师提出的要写真人、真事”的要求，你在写作时（ ） A、经常按老师要求去做 B、偶尔按要求去做。 C、很少按要求去做
6、你喜欢老师哪一种习作指导的方式？( )
A、老师先讲一讲作文的方法，然后当堂写作和交流； B、喜欢老师做做游戏、实验或开展活动后，再写作文； C、老师先读读同学的好作文或范文，再学着去写；
7、在写作时，老师是否经常提“要写真人、真事”的要求。（ ） A、经常提 B、偶尔提
C、很少提
8、对于习作老师发现你的内容不真实时的做法是（ ） A、找到我，再重新写。 B、只是在习作本上写出来。 C、老师只是写个分数。
9、老师对于你的习作最重视的是。（ ） A、内容真实
B、格式正确书写工整 C、字数多，用词优美 问卷调查法 2011年11月，我对三堡镇实验小学四年级全体学生进行了问卷调查，共发放问卷171份，收回有效问卷166份。 行动调查法
我利用10和11月两个的时间除了深入作文课堂听课外，还查阅了三四年级学生的习作和日记。
通过调查发现，现实的作文指导教学普遍存在着作文命题过死、呆板，不能激发学生表达欲望，作文指导方法不当，太过于注重作文知识的空洞说教，结果学生习作内容虚假。学生的日记、作文内容空泛，语言较贫乏，缺少鲜活个性，作文质量不高。 2、 调查结果与分析
通过调查发现了作文教学中的一些问题：
1. 学生作文兴趣不浓，缺少自主意识，习作时主要依靠老师。
“兴趣是最好的老师。”只有学生对一件事情充满兴趣时，才能乐此不疲，提高完成事情的质量。同时课标也告诉我们，学生是学生的主人，教师仅仅是一个组织者、引导者。但通过问卷你每次能顺利完成一篇习作的原因、你觉得什么情况下写出的文章最满意和你写作文时能够结合切身真实体验，把事件的细节、过程写具体三个题调查结果可以看出，学生每次能顺利完成习作的原因能通过思考，从生活中找到可写内容仅占27﹪，而多数同学都需要老师的引导，而对于在什么情况写出的文章最满意的调查中，有了感触马上写的同学只占21%，对于写作时能结合切身体验，把事件的细节、过程写具体的的的答案中，总是能完成只占29%。这些数据告诉我们，虽然这些学生经历了一、二年级的写话训练和三年级一年的习作训练，但如何从生活中找到可写的内容的能力还是较差的。
2、从 学生的习作心里来看，学生是想写好习作，习作内容虚假不是学生的初衷。。
从问卷中的“在写作时，确实感到无内容可写时，但为了完成任务你会哪样做”的调查中，可以看出93%的学生都认为为了完成习作任务，他们愿意静下心来，动脑筋，想好了再写。那么对于提出的要写“真人、真事”的调查中，91%的学生能经常按老师的要求去做，正应为学生有这样的习作愿望，因此在调查“你
喜欢老师的哪一种习作的指导方式时，87.6%的学生选择了喜欢老师让学生做游戏、实验或开展活动后，再写作文。但通过听几节习作课和翻阅学生的习作，发现教师在上习作课时，往往是在课堂上写一个作文题，讲一些写作方法和习作要领或者分析一下习作例文，而后就让学生进行习作。因为作文题目不能吸引学生兴趣，所以学生看到题目没有表达欲望，个个愁眉哭脸、抓耳挠腮，但为了完成老师的任务，只好进行虚假编造。笔者认为，学生习作内容虚假原因主要是教师给出的作文题目和学生的生活实际严重脱离，缺少习作前的准备工作而造成的 。
3、学生内容虚假有教师的习作要求和习作评价有关。
在调查“写作时，老师是否经常提‘要写真人、真事’的要求”一题时，只有27﹪的教师在学生习作时经常提“要写真人，真事”， 而29．6﹪的老师是偶而提， 43.4﹪的教师很少提。那么对于习作后教师的评价时，当教师发现学生的内容不真实时，19.3%找到学生让学生重写，38%的只是在作文本上写出来，而41.7%的老师针对这个现象，只是打个分数。在调查老师对学生的习作最重视的一题时，重视内容真实的是21%，格式正确书写工整和字数多、用词优美的分别为54%和25%。小学生具有向师性和可塑性，因为老师没有把“真实”放在第一位，这是造成学生习作内容虚假的一个主要原因。这也难怪老师，因为在学生考试时的习作评价，也没有提到过“内容是否真实”，而主要看学生的书写情况以及字数和词句的优美。因此，也就造成许多学生习作内容虚假。要想杜绝学生习作内容的虚假现象，作为教师，无论在习作时，还是在习作的修改评价时，如果把内容是否真实放在第一位的话，那么习作内容的虚假的现象就会得到控制。
通过对调查问卷、一些学生的习作和几节习作的进一步深入研究，笔者发现学生习作内容的虚假主要是由于一下几个方面的原因造成：
1、命题作文过多，过死，限制学生作文选材和表达的自由，造成习作内容的虚假，影响表达水平提高。
现实作文指导教学中，教师往往喜欢命题作文，而且命题过死，这样的作文题目激发不了学生的习作兴趣，学生往往奉命作文，自然无话可说，便感到作文不好写，不会写。长此以往泯灭了学生作文的兴趣，学生自然无话可说，即使写出来也是内容空洞，言之无物，甚至胡编乱造，内容虚假，影响孩子成人，作文效果可想而知。
2、作文指导脱离学生表达需要，没有触及学生表达的“兴奋点”，学生缺少深刻的体验，没有表达热情，导致习作内容的虚假。
教师的作文指导往往忽视学生的表达需要，不能关注学生的情感体验，学生作文时没有深刻的体验，自然感到写作困难。有真体验才有真作文。刘勰说：“情以物迁，辞以情发，缀文者情动而辞发”。教师在指导习作时，要注重创设情境或通过开展各种种活动，让学生在情境中或参与活动的过程中细心观察、真切体验、亲身感受、认真阅读，从而产生积极的情感和表达的欲望，写作成为了自然
而然的事。深刻的体验可以帮助学生从生活中获得丰富的写作素材。我们写作文，无论是写人记事还是写景状物，实质上都是写现实生活，都需要现实的生活情景。这些生活情景是不能凭空捏造出来的，只有通过多方面的感受体验才能获得。因此，作文指导教学一定要关注于学生的情感体验，才能彻底解决学生习作内容虚假的现实问题。
3、教师指导方法不当，大多是讲些写作方法、写作技法，而不注意有针对性地指导学生自由表达、怎样表达，指导缺乏“有效性”，致使学生习作内容虚假。
作文指导教学中，教师缺乏有针对性的指导，只是空谈写作技法，比如，重点突出、详略得当、首尾照应，如何采用比喻、拟人、夸张等修辞手法让作文更生动??这些空洞的讲述看似精辟，实则毫无用处。学生听后，只会产生“我知道，可就是不会写。”动笔写作时，便言不由衷，写出虚假的语言。因此，作文指导教学一定要针对于具体的写作内容进行指导，引导学生表达，只有这样才能产生实效。
4、 老师对学生的习作的评价缺少对内容真实性的足够重视，且习作要求偏高。在习作要求上，提出立意要高，思想健康，要写有意义的事。而在学生习作的修改评价时，往往重视的书写是否工整，语言是否优美等。从而忽视孩子实际的习作水平，缺少对习作内容是否真实的重视，致使孩子作文内容的虚假。 5、缺少语言的积累和读写结合的训练太少，学生不会表达所写内容，也就造成表达的虚假。由于学生的阅读量太少，缺少必要的词句积累，同时在阅读课上又缺少经常性的小练笔，因此造成学生在写作时词不达意，也就造成了表达的虚假。 3、解决问题的对策
通过多方面的调查，发现了作文指导教学中存在的问题，深化了认识，为更地改进作文教学，积累了第一手资料。分析调查结果，发现现实作文指导教学存在诸多问题，集中表现为作文指导和习作评价不当。那么，努力探索出小学中年级习作内容真实性的作文指导方法才是解决问题的关键。首先，教师要端正作文教学的思想，树立正确的作文教学指导理念，让学生“我手写我口，我手写我心”。其次，降低习作要求，把“小学生作文”定位在“小学生习作上”，作文要求底线为语句通顺、有内容，表达清楚、明白。第二，作文评价过程中，淡化分数和单一的评语是，多采用面批与交流谈话方式进行批改。第三，重视习作前的准备，引导学生从生活中积累写作素材。如在习作前开展一些游戏、实验等活动，给学生提供写作素材，让学生有话可说，表达真情实感。第四、抓好阅读教学的读写结合，经常经常让学生进行小练笔，从而提高学生的表达能力。同时，抓好学生的课外阅读，从而积累大量的优美词句。
调查研究让我们进一步发现了当前作文教学中存在的问题，深化了认识，更加坚信了研究的方向。我们坚信，作文教学从儿童生活实际出发，关注学生生活体验，然后引导学生怎样恰当表达体验，这才是解决问题的关键。这次调查为下一步深入课堂开展《小学中年级习作内容真实性调查及对策》研究奠定了基础。
写作实同于女人生孩子
——读《夏丏尊教育名篇》文章有感
“ 文章本天成，妙手偶得之”。这虽是一条至理名言，但对于小学生来讲，每当遇到写作时，总是愁眉苦脸的。而且到小学毕业的时候，是大多数在写作方面不过关。这种问题，可能对每一位从事小学语文教学的教师来说，也是经常感到困惑的。我最近读了《夏丏尊教育名篇》，尤其读了《关于写作》这部分内容，使自己在小学生习作教学方面得到了深刻的启发。
《关于写作》这部分内容，作者主要从“写作些什么?”和“怎样写作?”两个方面来谈的。我在读“写作些什么？”这一部分内容时，读到一个笑话：从前有一个秀才，有一天伏在案头做文章，因为做不出，皱起了眉头，唉声叹气，样子很苦痛。他的妻在旁嘲笑了说：“看你做文章的样于，比我们女人生产还苦呢！”秀才答到：“这当然！你们女人的生产是肚子里先有东西的，还不算苦。我的做文章，是要从空的肚子里叫它生产出来，那才真是苦啊！”这虽然看是个笑话，但却说明了一个真实的道理，肚子里，笔下才会写出来。 说到写作。到让我想起了古人作画有“成竹在胸”的说法，那是因为在作画前，画家对竹子进行了细致的观察，对竹子的每一个细微之处都记在了心里，所以作画时，竹子还是如在眼前。写作如同绘画。“情随辞发”告诉了我们，写文章就是要表达自己的思想感情，只有有了思想感情，才能写得出来。那秀才肚子里根本没有思想感情或者有，也与要写的东西无关，却要他硬写文章，当然比女人生产要苦了。那目前小学生遇到写作文时，总是愁眉苦脸的，那原因是什么呢?从笑话中我们知道，写不出作文，是因为自己平时缺少观察和阅读。肚子里空空的，不发愁才怪呢？
文中又写到“秀才从空肚子里产出文章，难于女人产小孩。所谓写作，在某种意味上说，真等于母亲生产小孩。我们肚里虽有许多的思想感情，如果那思想感情未曾成熟，犹之胎儿发育末全，即使勉强