一个孩子写了一篇“与众不同”的作文，讲评课上，他期待老师的表扬和同学的刮目相看：‘美术老师和九岁的我在教室里?’‘刘小武，你给我画一张羊吃草’老师布置了命题画。“老师，这怎么可能啊？现在是冬天，羊到哪里去吃草呢？”我不想画，反驳他?
教室里荡漾起了笑声，我非常得意，这可是我的作文第一次被荣幸地拿到课堂上展示呢！正开心，却听到老师严厉地质问：“你写这篇文章是什么意思”，他还说我“丑化”老师。这怎么是丑化，这是我小学四年级时发生的真事！可老师却点评道：“主题荒谬，选材不当”。
我在初中的时候写过一篇周记，内容是讲周末的时候我发高烧了，躺在床
上胡思乱想，突然想到可以写一篇世界上最长的遗书且获得诺贝尔文学奖。周记缴上去的时候我还有些得意，觉得自己有和别人不同的想法，而且这个想法还很有趣。后来周记发下来，我看见了老师的评语，他说，你写的东西真荒唐，病重的人怎么可能会去想遗书要写多长，哪有时间想文学奖，完全不符合实际。他那一串红字引起的直接后果就是我在生气了一阵后，决定再也不把我的真实想法写出来任他肆意评判了。我一直觉得，对任何人的思想，可以不赞同但不可以不尊重，可以不理解但不可以不宽容。而且，我生病时确实就想到了遗书，想到了文学奖，我总不能撒谎写我想到的是我一定要坚强地与病魔作斗争，然后为社会主义建设作贡献吧。幸运的是，如上所述那段刺眼的红字只出现过一次。
真实，源于解放
—由“六大解放”引发对小学生习作的思考
新的《语文课程标准》中明确指出：写作是运用语言文字进行
表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。那么，如何让学生在写作时表达真情实感呢？最近读了陶行知先生的书籍，我看到先生在告诫我们：“学生是活的人，要施以
活的教育！”，特别是先生提出的“六大解放”理论，让我认识到作文教学的确应该解放学生，让学生更好地关注生活、关注现实，这样学生才能真实地表达要表达的内容。
谈到作文，大多教师感到难教，学生认为作文难学。究其原因，是我们没有充分解放学生。凡是读过《西游记》的人都知道，孙悟空在刚出世时以及学成之后，总是能做出让人想不到的事情，以至于天兵天将拿他都没办法，而当他“五行山”下受难和戴上“紧箍咒”之后似乎就变得平庸无奇了。说到这，记得有这样一个案例：有一位美
国的母亲拿一个圆圈问自己的女儿，这是什么？已经上一年级的女儿非常肯定的回答这是“o”(英文字母)，而就是这个圆圈在上一年级前这位母亲问同样的问题时，女儿有“是太阳、是葡萄、像乒乓球……”各种各样的答案。那么是什么禁锢了孩子的思维，这位母亲毅然和学校对簿公堂，法院判决学校败诉。难怪
有人对当前教育现状的看法是辛辛苦苦十几年，不如回到幼儿园。因此我们要给学生念一念“松箍咒”，还原一个活泼、自由的“孙悟空”。也正如杨再隋先生所说：“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。”因此在写作方面，我们更应该给学生充分的自由。
给学生充分的自由，就要解放儿童的头脑和嘴巴，让他们敢想、敢说。
陶先生说过“人生有两件宝，双手与大脑”。人与动物的根本区别在于思维，人的头脑是指挥中心，任何一件事情的完成，都离不开头脑的参与。陶行知先生提出 “解放儿童的头脑，使之能思”、“没有思维的学习，不是真正的学习”这些思想就告诉了我们了大脑对学
习的重要作用。我们知道小学生的特点是：天真幼稚，好奇心强，对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想，讨厌成式化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活。因此在作文教学时，从题目开始，就可以先让学生自己命题，并在此基础上，去寻求新颖、有趣带有感情色彩的文题。这样做发挥了学生习作的主动性，学生的头脑动起来了。因为这样的题目是在学生自主动脑的基础上引发出来的，很容易激发起学生的表达欲，当然写作的效果就好多了。作为教师，我们要鼓励学生主动思考，成为动脑的小主人。解放了学生的大脑，让学生敢想，当然也要解放学生的嘴巴，让学生敢说。为此，陶行知先生提出：“解放小孩子的嘴，使他们能说，才能充分发挥他们的创造力。”写作就是用笔说话，而且写作本身就是一种创造性的劳动。所以，在指导学生写作时也应该解放学生的嘴巴。只有解放了学生的嘴巴，让学生敢说、常说，慢慢才会达到会说。会说了，当然写起来也就容易多了。所以教师在作文教学时，一定要解放学生的嘴巴，让他们开口说。说到在习作教学时，解放学生的大脑和解放学生的嘴巴，这一点我是有体会的。例如母亲节这一天，我就以“妈妈，我想对您说”为题进行写作训练时，我采用的是先让学生想一想，再互相交流，而后请学生到讲台说，最后让学生写下来。这样做，我发现学生习作的积极性提高了，作文的效果也比较好学。当然我们评讲作文时，也要解放学生的嘴，通过师生共同评讲，发挥了学生的主动性，让学生掌握了作文的生动权。所以在习作时，一定要解放儿童的大脑和嘴巴，，使他们感想、敢说，让他们自由地发表自己的想法与看法。
在习作时，如果真能解放学生的大脑和嘴巴，的确能收到意想不到的结果。如在教学三年级下册的习作（4）看图写文时，其中有这样一幅图：工厂冒出的黑烟遮住了太阳，工厂旁的大树的叶子变黄了，燕子要飞走了，池塘里漂浮着许多垃圾，水中的鱼儿露出水面，在喘着粗气。就是这样一幅图，我没有多讲什么，只是先让学生去看、去想，接着让学生为此图出一个合适的题目，而后进行交流。没想到在学生交流时，学生分别说出了这样的题目：给我一个家、我想有个家、哪儿才是我的家、小鱼的哭泣、我们要离开这儿等题目。透过这些充满感情色彩的题目，我想到了“题好文一半”的说法，既然题好文一半，那还愁学生写不好吗？还有一次我让学生写一篇有关“胖大海”的观察日记，当我在屏幕出示了胖大海的作用后，我便对学生说：“眼前这杯用胖大海泡的茶，你最想送给谁？”对于我提出的问题，学生思考后，分别这样说道：“当我知道了胖大海的作用后，我要把这杯茶送给老师，老师每天给我们讲课很辛苦，容易喉咙疼。老师喝了这杯茶，喉咙就会好些。”“我要把这杯茶送给年迈的奶奶，因为爸爸妈妈外出打工，都是奶奶每天起早为我做饭。冬天时奶奶经常感冒，奶奶喝了这杯茶，也就不感冒了。”“我想送给爸爸，爸爸每天起得很早，骑着摩托车就到建筑工地去干活，很容易感冒。”因为解放了的大脑和嘴巴，学生说的这些话，都是真诚的话。如果把这些话写下来，也就达到了表达是真情实感的要求。
习作时，解放了学生的大脑和嘴巴，让学生感想、敢说的同时，还要解放儿童的双手和眼睛，让他们去多做、去多看。
现在的学生大多是独生子女，整天过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，应该说学生动手的能力很差。记得有人说过“人的聪明在指尖上”。对于学生的动手能力，陶行知先生提出要“解放小孩子的双手”。所以在教学时，我们要创造条件让学生积极地去动手作。解放学生的双手，让他们多动手，同时也要解放他们的眼睛去看。在习作指导时，如果让学生动手做过、用眼看过以后再去写，学生有了写作的内容，写起来就感到很容易。为此，我通过让学生动手做过、用眼看过，而后再让学生去写，学生的确写出了一些非常内容具体的观察日记。本学期学生就写了《种子发芽了》、《种子原来是先长根的》、《原来，小蜗牛不吃肉》、《胖大海变了》、《奇怪的胖大海》等系列观察日记。又如在三八妇女节这一天，我让学生晚上回家先为自己的妈妈洗脚，然后把洗脚的经过写下来。没想到，每一个学生都写出了内容具体真实的习作，连平时写作文只有两三句话的同学也能写得较长。鉴于此，每当我布置学生写日记时，我总是尽能让学生先做、先看，再去写。这样学生就感到很容易写。 所以在作文教学过程中，我们要多提供让学生动手的机会，把学生的双手从复杂的作业中解放出来。让学生在实践中去感知、去发现，从而积累经验，拥有丰富的知识，为以后的作文提供良好的素材。陆游说的“纸上得来终觉浅，绝知此时要躬行”就说明了这个道理。
解放了学生的双手，当然还要解放学生的眼睛，让学生去看、会看。达尔文曾说过“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上。”由此可见，观察是多么的重要。在写作方面，