生了下来，也是不完全的无生命的东西。文章的题目不论由于教师命题或由于自己的感触，要之只不过是基本的胚种。我们要把这胚种多方培育，使之发达，或从经验中收得肥料，或从书册上吸取阳光，或从朋友谈话中供给水分，行住坐卧都关心于胚种的完成”。女同志生孩子，“十月怀胎，一朝分娩”，这“十月怀胎”的时间里，就是在吸收营养，培育胚种的过程。对于写作也同样如此。
其实“巧妇难为无米之炊”，就告诉了我们写作首先要有要写的东西。我们知道，写作是一种信息输出的活动。人脑和电脑是一样的，不可能输出从未贮存过的信息。因此，要想有信息输出，必须先输入信息。而我们获取信息主要有两个渠道。在没有书籍之前，观察是一条古老的渠道，也是唯一的渠道。自从有了书籍以后，从阅读中获取信息便成了公认的第二年渠道。而且，阅读这一渠道在目前由显重要。阅读对写作的影响，还起到了重要的作用。“无诗转作翻书忙”、“不学诗，无以言”都说明了阅读对写作的重要作用。
记得《文心雕龙》中说过：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”。尤其“情以物迁，辞以情发”这八个字，告诉了我们人因为接触了外界的事物，产生了感情，才会有要表达和交流的愿望。由此看来，“写什么”是“如何写”的前提和基础。应该说，“怎样写”的每一过程，都是“写什么”的具体体现。针对小学生习作“无米下锅”的问题，我们有时要帮助学生找到“下锅之米”。尤其对于刚开始学习习作的三年级孩子，更需要我们教师帮助他们找到“下锅之米”即要写的是什么。从那儿去找，叶圣陶先生告诉了我们 “写作的根源在于自身的生活”、 “生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”这就是说，要想写好作文，必须回归生活，去观察和留意生活。所以，在指导学生写作时，我们首先要把学生的目光引向生活，让学生做生活的有心人。著名作家孙梨说过：“教室里是培养不出来作家的。”为了丰富学生的写作素材，可以带领学生走出课堂，让学生到生活中去观察，锻炼培养他们的观察能力，同时让学生坚持写观察日记。
在这学期开学不久的一天，我刚走进校园，就闻到一股淡淡的芳香。抬头一看，学校的几株玉兰花开了。我想，这不正是学生写观察日记的好材料吗？于是我对学生提出了一些观察要求，而后让学生
进行观察，写观察日记。当然有时我们还可以有意识地组织各类活动，来帮助学生找到写作的作材料。说到这，我想起了教三年级学生第一篇习作的事。习作要求是按照例文的格式，把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白。虽说要求不高，但对于第一次开始写作文的三年级学生来说却是天大的难事。我在巡视时发现，多数学生是愁眉苦脸，一节课下来，竟然有一半多的学生连题目还没有写好。其他的学生也只是写了三五句话。看到这个情景，我想学生肯定是感到无内容可写。与其让学生在教室里苦苦地去想，不如带学生出去做个游戏，找到了素材，而后再写，效果会好一些。于是我对学生说：“我们今天暂时不写作文了，到操场做个游戏好不好。”孩子们一听说做游戏，那时一蹦三尺高，个个喜笑颜开。于是我把学生带到操场上，，先告诉学生游戏的名称是“夹球跳”和游戏的规则，游戏时还要注意观察队员人物的衣着外貌、表情、动作以及听到的声音，。接着把学生分成了两组，每组男女生各10人，剩下的当观众，而后学生就进行了比赛。二十分钟的时间后比赛结束了，我把学生带回了教室。回到了教室，我让学生把刚才做游戏时你看到的、听到的、想到的进行交流。交流过后，我就让学生把刚才做游戏的情景写下来。于是，学生拿起笔，很快就把习作完成了。等到习作缴来时，我发现很多同学都写了三四百字，还有几个同学写了五六百字。暂且不说学生的写作质量如何，但至少可以看出学生感到有东西可写了，不再认为写作是高不可攀的事情。在三年级的第二学期，有一篇是写同学的习作。为了让学生习作时感到有内容可写，我便在学生写作前，先在班里组织学生以 “我佩服他（她）”“他真行”进行说话练习，这样学生就会有较多时间去回忆，搜集所写人物对象的材料。这样做既可激起学生表达的欲望，又可帮助学生选取出表现人物特点的典型材料。这些在写作前所做的事，我认为就是陆游所说的“汝果欲学诗，功夫在诗外。”
积累生活素材 让学生有话可写，但学生要想真正会写作文，当然还离不开阅读。因为阅读是作文的基础。古人说“读书破万卷，下笔如有神”。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。“劳于读书，逸于作文”。一个人读的书越多．所获取的知识和方法也就越多，写起文章来也就越容易。由此看来，学生习作虽“决定于构思、动笔、修改那一连串工夫，但是再往根上想，
就知道那一串工夫之前还有很多工夫，所起的作用更大。那工夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候已成了极关重要的东西”（《叶圣陶文集》）。
女人“十月怀胎，一朝分娩”，这观察、读书的过程就如女人的“十月怀胎”过程，也是非常重要的过程，而写作的过程就如女人的“一朝分娩”。由此看来，写作实同于女人生孩子。
但肯寻诗便有诗
——对小学中年级读写结合的思考
魏文帝曹丕在《典论.论文》里说过：“文章经国之大业，不朽之盛事”，从这句话可以看出我国历史上一向对文章的重视。目前国人的写作情况，我不敢下定论。但小学生的写作现状，应当说还是不容乐观的。记得好多年前，吕叔湘先生曾说过：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”??吕叔湘先生当年所说的大多数不过关，我认为，最不过关的应该是学生的写作能力。因为会写作文，是一个人语文能力的重要标志。也可以说，一个人语文水平的高低主要看他的写作能力。时隔多年，尤其进行课程改革的这十年，应该说学生的语文能力有所改观，但也并不是很让人乐观，尤其表现在写作方面。那么，学生能力差究竟是什么原因呢？
记得叶圣陶先生曾说过“反复历练”“文入妙来无过熟”，这就告诉我们技能的形成，必须有一定的数量作保证。勤学苦练，多写多练，才会得心应手。鲁班学艺一课中，鲁班的师傅为了让鲁班确实掌握斧、刨、凿等工具的用法，并没有过多的讲解，而是让鲁班自己去
做，去实践。同样语言也是一种工具—交际工具。学习语文就是要为了掌握、运用这种工具。要掌握和运用当然也只有靠练、靠使用。鲁班学艺给予我们的启示，也正体现了语文学科是实践性很强的学科的特点。新的语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
由此可见，学生的习作能力差，最主要的原因就是学生写的少、练的少。如何改变这种现状呢？那就是在实际教学中，除了上好每周的作文课，还要把阅读教学与作文教学结合起来，在阅读教学中也要对学生进行写作练习。记得张志公先生说过：“作文教学是语文教学的一个组成部分。语文教学的问题很多，不止作文教学这一方面，而各个方面是相互有关的，不是各自孤立的。”
只有阅读教学与作文教学紧密结合起来，利用阅读教学，抓好读写结合，增加写的训练量，才是有效提高学生习作能力的重要途径。有人说过阅读教学让学生读懂了课文，只完成了一半 ,让学生把读中学到的东西用于写作中，才是真正完成了教学任务。本人非常赞同这个观点。朱作仁教授曾多次提出，阅读课上要“节约出时间，让学生
多读、多思、更要多写。”他甚至还建议每节课给学生写的时间不少于二十分钟。张田若先生也曾说过：“阅读教学要把写挤进去，让写占有一席之地。”我想叶圣陶先生说过的“课文只是一个例子”中的“例子”不仅是学生读的例子,一篇篇美文更应是学生写作的经典范例。因此在阅读教学中，一定要重视写的训练。我们可以利用文本这个例子，让学生进行仿写句式、段式和文章结构的训练。 学生写话的过程，是再读书的过程，再思考的过程，也是学生感悟语言能力、运用语言能力、积累驾驭语言能力的过程。让阅读教学与写作教学有机的统一起来。语文教学不管怎么改革，让学生把书读好、把文章写好，是永远也不会改的。小学生写了一次作文，就进行了一次练笔过程，其目的是使学生形成作文的能力。
阅读课，在学生熟读的基础上，课堂内可以模拟一个语言交际环境，进行角色转换，让学生感到有话可说，有情可抒。 通过写的练习，使学生加深对课文的理解，同时促使学生吸收、消化范文的语言技巧，将范文的语言转化为自己的语言，然后外化出来，实现读写的有机结合，这样就能有效提高学生的书面表达能力。
读写结合是语文教学的一条成功之路，读写结合能使学生的读与写的两种能力相互转化、相互促进。众所周知，阅读是吸收知识与理解知识的过程，写作是表达思想与运用知识的过程。而小学生的心理特点之一又是模仿。在教学上，学生掌握知识、技能，常常先示范，然后模仿，最后是在练习中逐步达到熟练掌握的境地。语文教本中的