选文，都是文质兼美的文章，都是学生模仿写作的范文。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。学习写作当然也不例外。
如何对小学生进行读写结合的训练呢？重要的就是找准学生的情感兴奋点、训练的关键点和读写的结合点。扎实有效地进行写的练习。例如学了《东方之珠》和《庐山的云雾》这一类课文，它们都是总分的段式结构。那么在教学这一类的课文时，就可以对学生进行这种总分段式的写作训练。有些课文便于对学生进行仿写的练习。如在教学《大作家的小老师》的第一自然段时，我先让学生读文，找出从哪些地方可以看出大作家对小女孩的喜欢。学生读文后，很快就会发现，小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。当学生讨论后，就会知道这里抓住了小女孩的外貌描写来反映她的可爱，接着我便引导学生仿照文中外貌描写的方法，简单写写自己熟悉的一个人的外貌，表现人物的特点，这样做不但让学生进一步品读了文本，同时又对学生进行了写作训练。又如在教学《荷花》这一课时，恰巧学校的白玉兰花刚刚开始绽放。于是我便组织学生去仔细观察，而后再来品读《荷花》。学生通过读文，很快就会找到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一部分详细写出了荷花开放的情景。在学生读好课文的基础上，我随即提出昨天我们观察了校园中的白玉兰话开放的情景，让学生按照文中写荷花的写法把自己看到的白玉兰开花的情景写出来。这样不但让学生积累了文中的优美词句，也进行
了写话练习。有些课文运用了人称的改写，也可以学生进行写作的练习，尤其科普类的课文。如《水上飞机》、《航天飞机》、《新型玻璃》、《石头书》这一类课文，我在指导学生读好课文后，总会挤出一些时间，以《我是 》或以《 的自述》为题，让学生进行人称改写的写作练习。还有一些故事性很强的课文，在学生把课文读熟以后，可以以续写的方式，组织学生进行写作练习。如在《我应该感到自豪才对》和《狐狸和乌鸦》一类的课文时，我就以“小骆驼和小红马不久又见面了”为开头进行续写练习。同样在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，就以“过了几天，乌鸦叼着肉，在森林里又见到了狐狸”为开头，进行续写练习。有时结合课文的句式特点，也可以进行写话训练。如在教学《小露珠》这一课时，课文的二、三、四节分别写了蹦到大荷叶上的小青蛙、落在花朵上的小蝴蝶和爬到草杆上的小蟋蟀这三种小动物对小露珠的问候，写得很仔细，学生通过朗读会体到用词的准确恰当。而课文的后一部分，写植物们向小露珠告别，写得简略些，给学生留下了想象的空间。教学时，我就让学生以“这些植物向小露珠告别会说些什么呢？”进行写话练习。还有许多课文都有留白处，就像一幅画，总会留下一些让人想象的空间。在阅读教学中，就可以找到文本中作者给我们留下的留白处，让学生展开想象，进行写话练习。在教学《花瓣飘香》这一课时，当学生读懂、读好后，我又抓住文章的结尾：“第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”以“送花”为题，让学生进行读写练习，想像送花时我与小女孩、母亲会说
些什么。再如教学《特殊的葬礼》一文时，同样在学生读懂课文后，我设计了一个写话练习：“如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民演讲，你会怎么说。请结合课文内容，写一个演讲稿。”
记得清代袁枚在《随园诗话》中说：“但肯寻诗便有诗 ，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用多是绝妙词。”只要我们善于去“寻诗”，总能找到可写的东西。对于如何去选、如何去训，叶圣陶先生说过：“训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是其奏功收效的关键。”。叶老还说过：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以在训练学生写作时，时机要选得巧、训练点要选得好，训练后评价也要即时。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。量变一定会引起质变，量变也一定会决定质变。如果每篇阅读课都能进行一次写话、写作训练，一年下来、几年下来，学生的习作能力不过关的情况还会有吗。 “文章本天成，妙手偶得之”。只要持之以恒，坚持让学生练下去，学生就一定会练就写文章的妙手，那吕叔湘先生所担心的学生语文不过关的现象也就不存在了。
一个孩子写了一篇“与众不同”的作文，讲评课上，他期待老师的表扬和同学的刮目相看：‘美术老师和九岁的我在教室里?’‘刘小武，你给我画一张羊吃草’老师布置了命题画。“老师，这怎么可能啊？现在是冬天，羊到哪里去吃草呢？”我不想画，反驳他?
教室里荡漾起了笑声，我非常得意，这可是我的作文第一次被荣幸地拿到课堂上展示呢！正开心，却听到老师严厉地质问：“你写这篇文章是什么意思”，他还说我“丑化”老师。这怎么是丑化，这是我小学四年级时发生的真事！可老师却点评道：“主题荒谬，选材不当”。
我在初中的时候写过一篇周记，内容是讲周末的时候我发高烧了，躺在床
上胡思乱想，突然想到可以写一篇世界上最长的遗书且获得诺贝尔文学奖。周记缴上去的时候我还有些得意，觉得自己有和别人不同的想法，而且这个想法还很有趣。后来周记发下来，我看见了老师的评语，他说，你写的东西真荒唐，病重的人怎么可能会去想遗书要写多长，哪有时间想文学奖，完全不符合实际。他那一串红字引起的直接后果就是我在生气了一阵后，决定再也不把我的真实想法写出来任他肆意评判了。我一直觉得，对任何人的思想，可以不赞同但不可以不尊重，可以不理解但不可以不宽容。而且，我生病时确实就想到了遗书，想到了文学奖，我总不能撒谎写我想到的是我一定要坚强地与病魔作斗争，然后为社会主义建设作贡献吧。幸运的是，如上所述那段刺眼的红字只出现过一次。
一个孩子写了一篇“与众不同”的作文，讲评课上，他期待老师的表扬和同学的刮目相看：‘美术老师和九岁的我在教室里?’‘刘小武，你给我画一张羊吃草’老师布置了命题画。“老师，这怎么可能啊？现在是冬天，羊到哪里去吃草呢？”我不想画，反驳他?
教室里荡漾起了笑声，我非常得意，这可是我的作文第一次被荣幸地拿到课堂上展示呢！正开心，却听到老师严厉地质问：“你写这篇文章是什么意思”，他还说我“丑化”老师。这怎么是丑化，这是我小学四年级时发生的真事！可老师却点评道：“主题荒谬，选材不当”。
我在初中的时候写过一篇周记，内容是讲周末的时候我发高烧了，躺在床
上胡思乱想，突然想到可以写一篇世界上最长的遗书且获得诺贝尔文学奖。周记缴上去的时候我还有些得意，觉得自己有和别人不同的想法，而且这个想法还很有趣。后来周记发下来，我看见了老师的评语，他说，你写的东西真荒唐，病重
的人怎么可能会去想遗书要写多长，哪有时间想文学奖，完全不符合实际。他那一串红字引起的直接后果就是我在生气了一阵后，决定再也不把我的真实想法写出来任他肆意评判了。我一直觉得，对任何人的思想，可以不赞同但不可以不尊重，可以不理解但不可以不宽容。而且，我生病时确实就想到了遗书，想到了文学奖，我总不能撒谎写我想到的是我一定要坚强地与病魔作斗争，然后为社会主义建设作贡献吧。幸运的是，如上所述那段刺眼的红字只出现过一次。
一个孩子写了一篇“与众不同”的作文，讲评课上，他期待老师的表扬和同学的刮目相看：‘美术老师和九岁的我在教室里?’‘刘小武，你给我画一张羊吃草’老师布置了命题画。“老师，这怎么可能啊？现在是冬天，羊到哪里去吃草呢？”我不想画，反驳他?
教室里荡漾起了笑声，我非常得意，这可是我的作文第一次被荣幸地拿到课堂上展示呢！正开心，却听到老师严厉地质问：“你写这篇文章是什么意思”，他还说我“丑化”老师。这怎么是丑化，这是我小学四年级时发生的真事！可老师却点评道：“主题荒谬，选材不当”。
我在初中的时候写过一篇周记，内容是讲周末的时候我发高烧了，躺在床
上胡思乱想，突然想到可以写一篇世界上最长的遗书且获得诺贝尔文学奖。周记缴上去的时候我还有些得意，觉得自己有和别人不同的想法，而且这个想法还很有趣。后来周记发下来，我看见了老师的评语，他说，你写的东西真荒唐，病重的人怎么可能会去想遗书要写多长，哪有时间想文学奖，完全不符合实际。他那一串红字引起的直接后果就是我在生气了一阵后，决定再也不把我的真实想法写出来任他肆意评判了。我一直觉得，对任何人的思想，可以不赞同但不可以不尊重，可以不理解但不可以不宽容。而且，我生病时确实就想到了遗书，想到了文学奖，我总不能撒谎写我想到的是我一定要坚强地与病魔作斗争，然后为社会主义建设作贡献吧。幸运的是，如上所述那段刺眼的红字只出现过一次。