把无声文字变为有声语言，?是表现情感、陶冶情操的一种艺术技巧，?有利于加深对课文的理解、感受和领悟，有利于提高阅读能力，欣赏水平和表达能力。”为此朱熹也曾说过：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”所以，语文课不能缺少朗读。不光要让学生朗读，有时背诵也很有必要。说到背诵对学习语言的重要作用，前国家主席江泽民曾说过“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。”“读书破万卷，下笔如有神”、“不学诗，无以言”也都说明了读、背对学习语文的重要作用。
熟读成诵很重要，在阅读课上怎样让学生熟读称颂呢？我认为首先精选要读背的内容，第二要想好促读的策略，不能让学生如小和尚念经有口无心地去读，要让学生在读书中思考，要读得有深度、有层次。说到这，如我在教学《小露珠》这一课时，我是这样指导学生熟读成诵的：内容上，我选择了课文的二到五节即小动物们都喜欢小露珠这一部分。我们知道对于读通、读懂这些要求，学生比较容易达到，但要想读好，并达到熟读成诵，是要经过一番训练的。为此，我主要安排了以下环节：第一、以“问”促读。（１）让学生自由读课文２－４节，并思考从哪些地方可以看出小动物们喜欢小露珠？用笔标出。（２）交流，教师相机板书：“早哇” “钻石、水晶、珍珠” “闪亮、透明、圆润”
第二，抓住小动物语言，体会小动物的思想感情，进行有感情朗读 。（1）学生放声读课文２－４节，体会、交流：透过“早哇”，
能体会到什么？，透过 “钻石、水晶、珍珠”和 “闪亮、透明、圆润”这些又能体会到什么？ （2）学生讨论，教师相机板书“早哇”礼貌、亲切； “钻石、水晶、珍珠”喜爱之情；“闪亮、透明、圆润”赞美之情。（3）分角色进行有感情朗读
第三，品词析句，积累成诵训练。 通过句子的比较，让学生去体会、发现句式的特点和用词的准确恰当。（１）教师用多媒体出示句子，让学生进行品读、比较，发现哪个句子写得好，以及好在何处？
1、a.“早哇，小露珠。”小青蛙对小露珠说。b“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”小青蛙对小露珠说。c“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
2、a.“早哇,小露珠。”小蟋蟀对小露珠说。b.“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”小蟋蟀对小露珠说。c.“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
3、a“早哇，小露珠。”小蝴蝶对小露珠说。 b“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”小蝴蝶对小露珠说。c“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
（2）学生反复读句子、去体会，并进行交流，从而让学生体会到课文中句子用词的准确、恰当以及表达的完整。 （3学生练背，而后指名背诵。
通过这三个环节的安排，处处体现了以读为主的教学思路。在学学生读通、读懂的基础上，再进行有感情朗读和品评朗读，最后让学
生达到熟读成诵。学生会背了，关于三种小动物的动作和描写小露珠的词语记住了，为今后写作的时候才有可能去用。这也正如吕叔湘先生所说：“很多词语的意义和用法，只有通过多次会面才学得真切，记得牢靠；才不会翻来覆去老使唤那几百个词语，要不就生造、堆砌。种种章句结构，种种内容安排，也只有通过大量的阅读才能见识多广，‘取之左右逢其源’。”还说过：“看别人的文章就能悟出作文之道。如何开头，如何结尾，前后照应，口气软硬，何处要整齐，何处要变化，全都可以从别人的文章里学来。”
阅读课上，在进行读的训练后，当然也要进行写的训练。（这里写的训练，主要是指写话、写作的训练）说到阅读课上，写的训练，小学语文教育专家张田若先生曾说过：“我早就说过，阅读教学要把写挤进去，让写占有一席之地。”但在现实的阅读教学中，很多老师把阅读教学与作文教学看成是两张皮，认为作文训练那是作文课的事情。结果一学年下来，也就进行了十多次写作训练。多年过来，等到来了六年级，就出现了多数学生写作不过关的现象。很早张志公先生就说过：“作文教学是语文教学的一个组成部分。语文教学的问题很多，不止作文教学这一方面，而各个方面是相互有关的，不是各自孤立的。”由此看来，阅读教学与写作教学不是两张皮，而是一个有机的统一。阅读是吸收知识与理解知识的过程，而作文则是表达思想与运用知识的过程。而模仿是小学生的心理特点之一，在教学上，学生掌握知识、技能，常常从模仿开始，最终在练习中逐步达到熟练掌握的境地。语文教本，都是文质兼美的文章，正是学生模仿写作的最好
范本。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。学习写作当然也不例外。叶圣陶先生说过 “课文只是一个例子”，我想这个“例子”，不应仅仅是学生读的例子，这一篇篇美文更应是学生写作的经典范例。因此在阅读教学中，一定要重视写的训练。我们可以利用文本这个例子，让学生进行仿写句式、段式和文章结构的训练。。因此只有把阅读教学与作文教学紧密结合起来，利用阅读教学，抓好读写结合，增加写的训练量，才是有效提高学生习作能力的重要途径。
有人说过阅读教学只让学生读懂了课文，只完成了一半。更重要是让学生学以致用，让学生把读中学到的东西用于写作中，那才是真正完成了教学任务。我非常赞同这个观点。比如在《小露珠》这一课时，在教学小动物们喜欢小露珠这部分主要是进行读背训练，对于植物喜欢、感谢小露珠的内容，我主要采用的是以读促写策略，对学生进行写的训练。为此，我安排了以下几个环节：
一、 教师范读（6、7）两节，让学生感受到文章的意境美和
语言文字的内涵。
二、 1、学生自由读，标出表示颜色的词，并思考课文主要写
了哪些植物，小露珠让这些植物变得怎么样？ 2、交流、讨论，教师相机板书：（1）金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花（2）珠宝，生机勃勃。 三、指导读出颜色美 ，从而体会出小露珠对植物的作用 四、以写促读，体会植物们对小露珠的依恋
１小露珠要离开了，植物们是什么心情？想象植物们会怎么说？结合2到5节的句式和一些词语进行写话练习。
2、学生练写，教师巡视 3、交流评析学生的写话。
通过这样一个写话的训练，学生写话的过程，既是学生再读书、再思考的过程，同时也是学生感悟语言、积累运用语言能力的过程。
课前，我仔细阅读《小露珠》这一课，发现这一课前一部分语言准确、生动形象，是丰富学生语言积累提的很好凭借，而后部分植物对小露珠的留恋和感谢，有留下了想象的空间，便于对学生进行写话练习。为此，我主要设计以下教学目标：1、抓住小动物们对小露珠的喜欢这一部分，主要进行朗读、品悟和积累的训练。2、对于植物们喜欢小露珠部分，主要采用读写结合，对学生进行写的训练。目标简单了，各种环节的设计和安排，都处处为这两个目标服务。这样教学肯定也存在一些不足，但我个人认为毕竟让学生有所得了，让学生读书、背诵积累了，让学生进行写的练习。关于阅读课上写作的练习，薛法根老师有一段非常精辟的话：“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写就显得非常痛苦，这就是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想?” “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。量变定会引起质变，量变也一定决定质变。清代袁枚的“但肯寻诗便有诗”这句诗，告诉我们，只要我们想找， 其实每篇课文都能找到要写的东西。如
果我们在学习每篇课文时，都能进行一次写话、写作训练，一年下来、几年下来，我想学生的习作能力肯定会有很大的提高。
古人云 “大道至简”，能把简单的事做好，就是不简单。因此我们要简简单单地去教语文，要返璞归真，抓住读写不放松，让学生每一课都有所得。这样学生语文能力还愁不过关吗？