概况 目标 时间 内容标题 结构目标 关键目标 烈士 了解哲学方式，体会用哲学方式对思维品质和思维方式训练的意义。 在哲学方式课中思维的扩张和收缩锻炼思维方式和思维品质。 T 1’ 20’ 25’ 43’ 45’ 方法&策略 1.1简单检验学生掌握学习方式、对哲学方式课的两大功能了解情况。 1.2观察素材“····”，独立思考。 2.1提问：“由‘····’你想到了什么？”思考并写在微课上，一训练美式思维为主，限时1分弹性1分钟。（想+微卡+写速+时）2’ 2.2检测+头脑风暴（3-5）+再检测。（人力+讲速）2’ 2.3学法指导：示思维的5+3种方式。（记速+多种表达呈现方式）5’ 2.4团队选1-3思维方式训练并呈现。（团队+大卡+图文+口头+时+空）10’ 3.1个人浏览，选最感兴趣的一个话题，6人小组确定一个。（看速+小组+通道） 3.2全班民主筛选，定出一个。（人力+时） 4.1自由发表观点。（口头+讲速） 4.2群体探究：训练思维品质（预设：看时机选择辩论方式、三方方式、极端方式、沙龙式等，或者训练听、说基本表现力、以及敏捷性、顿悟力、交往说服力、意志力、自信、弹性、可塑性等。） 4.3适时演化：看时机而定 5.结语 反思/评价 反思/评价 内容提要 一、出示素材 二、发散形态的扩张 三、民主形态的收缩 四、逻辑框架的扩张 五、结束
46
以下两个课型根据孟教授的培训笔记整理，应该还不是十分准确。 六、课例方式
课例方式是以具体指标要求，规定动作，以课例为载体的培训活动方式，是要素组合防护四的辅助形式。
【操作流程】 项目性咨询 演化强化 项目性解剖 反思 实录 具体项目形态的项目性质疑 讲评、剖析 强化 实际教学素材或项目性讨论 综合整理 结构式 活动素材 项目性争论 修订、改编 标准式 ····· 重塑与再创 音像式 过程转换 片段式 举一反三 创造文化强化 【操作点】
课例方式是围绕目标的实际教学活动或案例形态的教学双边活动。 特征：真实性、过程性。（不同于案例方式，案例方式是整理过的课例放肆是具有现场感，不经过加工）
神态：目标主题性。（不管用什么方法，都是围绕目标展开） 形态：项目性+过程性 前提：掌握若干感项目。（老师手上要有若干内容） 【几点补充说明】
①“项目形态”指素材目标，教学素材或活动素材如果是任意素材就更真实。 ②“创造文化强化”：辅助课型，应用于大的教育文化改革，如地方科研氛围。 ③“反思”、“讲评、剖析”、“综合整理”、“整理成案例”属于第一级，“修订、改编”、”“重塑与再创”属于第二级，“迁移置换”、“举一反三”属于第三级，具有递进关系。
④“个人、小组、团队、社团”可用五种团队训练方式，一步步走来，大规模集团化就可实现。
⑤课例方式是区域推进的物化，老师得有新基本功I型的基础。 七、二值方式
根据孟教授在柳州地专认证培训活动上的学习笔记整理如下：
第一步：某个事件发生之前，在你亲自实践之前，按你的主观想法去做出来了，这是一个值，摆出来，不能变。
第二步：第二个值，亲自体验，亲自实践，把亲自体验、亲自实践的东西稳定下来，表达出来，这是第二个值。
第三步：把第二个值与第一个值，对比反思，产生反思性（对比以后）的东西。
这就是二值体验方式的基本流程。假设一个盲人，会遇到什么问题？于是就想象，把可能遇到的想到的问题摆出来。然后就把眼睛蒙住，亲自体验眼睛瞎了遇到的种种情况，得出
47
相对稳定的盲人可能遇到的种种问题并表达出来。最后把想象和体验到的做反思，在反思对比后再产生新的。
第四部分 MS-学习方式
? 在学习方式上，只有融会贯通，才能体会到它的真谛，切不可一知半解、浅尝辄止。 ? 没有学习方式的变革，就没有教育改革的变革。 一、 学的基本方式
【学的基本方式的基本情况和基本条件】
在基本教学评价方式中，又一个最具基础性特征的基本方式是“学的基本方式”。 学的基本方式不但教师要熟练掌握，还要让学生也熟练掌握。
这项关键技术的核心是若干学习方式的组合、排列形式和他们相互之间的关系。 在我国，由于我们一直没有发现学习方式的潜在价值和规律，这中学的方式一直被淡漠、被忽视、被简单化，甚至被搁置、被遗忘，致使我国若干次的教改课改都因为没有常规形态的技术支撑而不了了之。20多年来，我们一直徘徊在讲授灌输式这种传统的方式方法上不能自拔，耗费的人力物力财力是巨大的，同时也使我们错过了一次又一次教育改革发展的良机。
找到并确立具有基本特征的学的基本方式，是一项十分精细而又微妙的工作，大有细节决定成败的一切特征。通常情况下，对它的实验探索的系统性要求较高。在学习方式上，只有融会贯通，才能体会到它的真谛，切不可一知半解、浅尝辄止。
学的基本方式需要具备以下独立存在而有关联度极高的条件： 有利于听的学法或教法。 有利于看的学法或教法。 有利于讲的学法或教法。 有利于想的学法或教法。 有利于做的学法或教法。 有利于动的学法或教法。 有利于静的学法或教法。
有利于学得多的学生的学法或教法。 有利于学得少的学生的学法或教法。 有利于学得快的学生的学法或教法。 有利于学得慢的学生的学法或教法。 有利于学得有特色的学法或教法。 有利于一般组织形态的学法或教法。
有利于团队或特别行动组织的学法或教法。 有利于实现现实性方案的学法或教法。 有利于实现理想性方案的学法或教法。
48
【学的基本力式及其主要功能】
在MS-EEPO学习方式操作系统中，学的方式方法有12组。其中，具备基础性特征的学的基本方式主要有3组：5项基础、5个速度、5种排序。
3 组学的基本方式的主要功能如下： 1. 5项基础的主要功能范畴（简称5J）：在学习活动或教学活动中，最具基础性，也是最常用、最简捷、最有效的学法或教学。要走出讲授灌输式的怪圈，基本前提是对5项基础进行严格而又巧妙的训练。
2. 5个速度的主要功能范畴(简称5S)：能使学生在若干领域具有快速反应的能力；是教育学双边活动有效进行的法宝；它还能使长期困扰我们的备课或备课管理、相应的说课或上课管理走向科学、规范、高效。5项基础和相应的5个量化指标的强化训练，将会极大地促最具特征的三组 5J（5项基础） 单元组 约定 板卡 表达呈现 合作 5S（5个速度） 记的速度 写的速度 看的速度 说的速度 算的速度 5PX（5种排序） 重要性 重要性＋可行性 现实性 理想性 角色 进或改变大中小学教案设计落后、教案管理简单粗暴和评价压抑之后的状况。 支持系统（辅助方式） 5F（5项防范） 防空讲 防泡沫 防花架子 防单一形式 防与学生为敌 5L（5个量化） 记速的量化 写速的量化 看速的量化 说速的量化 算速的量化 5K（5种控制） 内容 时间 空间 人力资源 物质资源 3.5种排序的主要功能范畴(简称5P)：能使充分的想与严格意义上的做成为可能， 使理论联系实际成为可能，使经验与科学的结合成为可能。
【常见常用的几组学习方式】
49
其他 5G（5项关注） 关注目标 关注强化次数与作业量 关注思维向度与自由度 关注参与面与边缘人员 关注普通人才与英才
5R（人本/“5学”） 要素转换中学 主动权交出中学 做中学 活动中学 情景故事中学 5T1 班级团队 学科团队 管理团队 混合团队 原理结构性团队I 5T2 目标导向性团队 项目结构性团队 学段结构性团队 学科结构性团队 原理结构性团队II 【项目缺陷】
师道尊严的中国传统教育文化，使中国传统教育教学活动在学习方式的培养训练上 存在着天然的缺陷。在学习方式训练中，通过外部传导进来的消极影响很大，而且很顽固，阻力重重，这对学习方式的专项训练和顶目延伸十分不利(早期MS-EEPo应用研究校区、应用推广校区，不管是发达地区的还是不发达地区的，几乎都在这个问题上走了弯路，有的长达两三年，执迷不悟)。这个看似简单、实则丰富多彩的学习方式和学习方式的文化价值观，直到现在，始终不被国人所认识，也得不到应有的重视。大多数情况下，总是被淡漠、被轻视，基至被歪曲讽刺为小儿的把戏。人们普遍看不到在简单背后，在后续发展的明天、后天它所蕴藏着的巨大的文化价值。
总之，在教的方式与学的方式上，我们往往被眼前利益所迷惑，舍不得磨刀，舍不得在软件建设方面投入，更不愿在软实力的研究探索上下工夫。而“时间加汗水、题型加考题、作业加试卷”似乎成了教师职业的标识。“宁可苦熬苦千千百日，也不愿探索钻研一两招“、”简单的看不上，技术含量高的怕麻烦”，这种粗放形态的劳动者形象，好像成了我们的标准形象。这种根深蒂固的传统陋习，必须得到改变。
我们要用建设高楼大厦和花园一样的投人热情，加速建设我们的软实力，打造一支具有世界水平的教师队伍，建设一支强大的、规范的、用科学的方式方法武装起来的管理队伍，这才是人力资源强国的基础，才是国家人才发展战略的重中之重。
二、5J（五项基础）和5F（五项防范） 【主要范畴】
A.【简单形态的内容范畴】
（1）单元组：有一些小组形态的教学活动。
（2）约定：有一些简单的、零星的肢体语言在课堂上的应用。
（3）表达呈现：或使用二些图文结构(大部分属于变式)，或部分人员参与的情境教学活动，或部分人员的交流活动。
（4）板卡：能使用一些很方便的微卡、小卡或相应的板 （5）合作：有一些简单的合作
50