基本特征：发散思维、逻辑思维、跳跃思维、辩证思维、直觉……训练（哲学方式）
经常出现：超越教材、超越教师、超越预设、超越时空……（教师过硬的本领、方法，害怕，所以丢掉）
面临的新问题：巨量信息，大量信息的流动，各种假设猜想、可能性、超越随时出现，面临的多样与差异，浅显与深奥、忧虑与忧患、卓越与艰辛……，大量不懂得东西我们都面临着学习。
谁是主题、谁是教师、谁是学生：主动权的驾驭、主动积极、主体地位（困扰中国教育改革的最核心之处）
管理调控：自上而下——自下而上、弹性管理、集成管理、知识产权管理…… 新教育文化（文化发生重大的变化）：创造形态的精神文化、创造形态的物质文化、创造形态的科学文化、处处是江河、处处是站台、处处是桌椅、处处是教师、处处是教材、无处不教育。
四、实践方法简介
1. 要有“空杯”心态
“放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习。”
对自己不了解不熟悉的方式方法，不要妄加评判，评判是需要根据和科学实验数据的。
2. 在行动中研究，在研究中行动 “实践，实践，再实践”
3. 管理者、决策者要呵护、爱护、养护实践者。 建立管理支持体系
建立预制相适应的学校文化 4. 坚定信念，强大内心
习总书记指出改革开放室友进行时没有完成时。同样的，教育教学改革也只有进行时。改革的过程势必有各种声音、各种挫折、若选择了，便心如磐石。
第三部分 课型方式
一个容量巨大，变化多样、在若干教的方式方法中起基础性作用的方式。 每个人都有成才的巨大潜力，每个人都有各自在不同的优势学习特征和优势途径。 一、教的基本方式
【教的基本方式应具备的条件】
在基本教学评价方式中，最具基础性特征的基本方式是“教的基本方式”。 找到并确立具有基础性特征的教的基本方式，是一项十分艰难的工作，他需要满足或比较接近下列12个方面的条件：
具有包容性：有包容世界优秀教育文化的思想内涵，有若干优化排列组合形成的方式方法去实现包容或涵盖的能力（即既要有包容的思想，又要有包容的能力，还要有超越的后发优势）。
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具有适应性：适应大国，适应区域，适应不同的民族，适应城乡之间客观存在的巨大差别。
具有大众型：通过两三天的培训就能初步掌握三五项，两三年下来就能比较配套地掌握十几项、二十几项，并能明显见效。要让老百姓、家长、社会人士能亲身体验，能大概明白你的改革是怎么回事。
具有普适性：大中小学、幼儿教育、成人继续教育、咨询培训机构都能通用。 具有有效性：从人的基本素养到一流人才的培养都能明显地表达出来，或者隐含在未来具有发展扩张形态的方式方法中。
具有可塑性：可以表达发达地区的水平，也可在乡村表达出应有的国际水平；可以用几天时间初步学会它的简单方式，也可以用一辈子时间花苦功研究它的标准形态或理想方式。
具有多样性：具有几十、几百、几千、几万个变式，系统要素具有排列组合之属性。 具有便捷性：有普遍教室、有笔墨纸张就可操作，操作上无城乡差别。
具有亲和力：改革的早期，中青年教师、骨干教师的操作手法与它接近或者其做法的提炼升华，似曾相识，使他们不畏惧这种方式方法。
具有稳定性：可迁移、可重复、可移植、可复制。
具有发展性：可扩张、可延伸、可演化，有后续扩展空间。
具有系统性：有自成体系的主要内容范畴，也可进行结构重组、系统性优化。 【教的基本方式及其主要功能】
在MS-EEPO课型方式操作系统中，教的方式共有12种主流形态。其中，具备基础性特征的教学方式主要有3种：要素组合方式、平台互动方式、三元方式。
3种教的基本方式的主要功能如下： 要素组合方式：一个容量巨大、变化多样、在若干教的方式方法中起基础性作用的方式。 平台互动方式：它能有效地处理知识点、考点、重点、难点；是处理主动权、多向度、思维向度、扩展演化的优化方式；是处理大容量、高难度、高速度等若干关键问题的主要方式。
三元方式：是实现理论联系实际这一重大主题的主要方式，使“想”与“做”变成可操控的现实。能使化学、物理学生物等学科从科学方向发展的社会文化学科实现科学、现实、长远的发展；能使师生从常规的、封闭的、半封闭的状态中有效地走向社团，走向社区，走向社会······ 二．要素组合方式
【知其然知其所以然】 A[简单方式]
1.教的简单方式：听、看、讲、想、做、动、静7个要素交换使用即可。 2.主要特征：动静要转换 B[标准方式]
1.教的基本形态：听、看、讲、想、做、动、静7个要素依据教学活动的目标要求，在不同的阶段，针对不同的内容、不同的对象、不同的环境条件，以不同的要素或要素组合、要素排列对教学活动进行的微观或宏观的调控。
2.变式：属于全排列范畴，有5000多种变式。
3.基本变式I：动中学、动静转换中学、动静转换的内驱动中学。 4.基本变式II：想与讲听看、想与做、想与主动权。
5.基本变式III：简单的做、标准形态的做、社会形态的做。 6.主要特征：动静转换、多要素转换、多要素转化。 【备/上/评课制胜招数】
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7.理论支点或教育思想：
（1）七个要素组合着用、轮换着用，清楚谁是主流，清楚各自的二级指标，清楚主流要素切能表达出来为佳。
使用单要素、双要素或三要素，照顾到的学生面只能在20%至30%，学得好的学生一般也只有20%至30%（大量调查统计，我国90%左右的教师停留在这个水平上，课程效率十分低下）。如果我们有目的、有意识、有计划地使用多要素，使用要素结构特征或要素的排列组合能达到5到7个，照顾面就能达到80%左右，学得好的学生就能上升到70%至90%。
例子 流程 要素 一级指标 听 看 讲 想 做 动 静 自己看、互相看、团队分工看 师讲、生讲、机讲 师讲、生讲、机讲 逻辑形态的想、发散思维的想、跳跃思维的想、辩证思维的想、直觉 简单的做、标准的做、社会形态的做 大动、小动、单元组生活等 形式上的静、心理上的静 方法一 老师指图讲——学生听 看+听 二级指标 方法二 老师指图讲——学生看、书空画、写、讲——同桌互考——老师检测强化 做+看+听+讲+想 （2）根据人的生理、心理的特征，适时安排动静转换，目的是恢复学生学习的精力和体力。教学活动中动静转换的生理心理时间不是40至45分钟，而是7至13分钟。教师在备课中每7至13分钟原则上需安排1次动中学的时间。其中动态中学习的时间一般占静态中学习时间的10%至30%。同时要训练好5J、5S,注意5F、5K。
（3）关键目标要上强化次数，强化有技巧。如强化过程注意怎么利用人力、空间、教学等资源的利用。
情景故事为主：3-5次； 做中学为主：5-7次；
多要素为主：9-12次；死记硬背为主：17次-32次。 任何好的要素或方式方法都不要连续使用，连续使用3次就会出现强化疲劳，连续使用6次就会出现严重的强化疲劳。
（4）突出核心要素“想”与“做”。特别是“想”，不是简单的“是否”、“对错”、“是什么”，重在以“五想”训练学生的思维，与多向度相关，交主动权的方式与程度，新课与传统课的分水岭。
逻辑思维的想——对事物的理性认识过程；
发散思维的想——发散、求异、多向度如“一题多想”、“一事多写”、“一物多用”； （弹性）条约思维的想——由命题到答案，杂乱、不需严密、想象力丰富。
辩证思维的想——把对象作为一个整体，由概念→联系→进一步感知→得出结论； 直觉——意识的本能反映、不需思考、第六感觉。 （5）时间、内容、人力等的梯度呈现。 8.主要功能：它是一切教学活动形式的基础。不管什么样的课型方式原则上都要用到它。
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【备课参考】
MS—备课方式：图文结构I型（大综合方式第一套）单位玉州区教育局教育研究室 设计者：陈健萍 教材：语文版七（上）第6课《小巷深处》 课时形态： 要素组合课 执教时间：2013.10 教学目标： 1.学习如何选取生活琐事来表达情感。 2.初步掌握如何描写人物的外貌、动作、语言、心理来刻画人物。 3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养学生爱的情感。 重点：感悟母爱，体会父母对子女的情感，增强对亲情的理解。 难点：学习选取生活琐事来表达情感的方法 由欣赏歌曲导入新课，唤起学生对母爱的体验，激发学生兴趣。 1.听做看三要素组合，提高效率，落实双基。 2.七年仍需培养书写习惯。 3.互动，加深记忆 4.让学生养成整体阅读的习惯互动，加深记忆。 5.初步达成目标I，训练个性化的表达呈现方式，估计会出现多种表达呈现方式：文字、气泡图、表格、树状结构图。 1-3充分的读和听，将学生带入课受到情感的熏陶。 4.把主动权交给学生，鼓励学生发表自己的独特体验，培养学生多角度、有创意地阅读的意识和能力。估计应该会出现文中对母亲外貌、神情描写的片段和课文最后三段的品读高潮。 5.培养学生敢于质疑的精神和提出问题、探究解决问题的能力，及时补救前两轮阅读中忽略的问题，教师以合作、参与者的交涉表达观点。 1-3结合学生实际谈学生感悟，增强学生对亲情的理解。 4.强化目标：突破难点。激发学生的创作热情，形成思维的交流和碰撞，五个要素相互融合。这环节要特别关注单亲孩子让他们从其他角度感受母爱。 1.既关注学的快的学生，又关注学的漫的学生。 2.课堂上的体验延伸到生活中，逐步激活能动效应。 巷深小处 创设情境： 播放MTV《懂你》（看+听） 导入 一、了解课文内容。初步知道选取什么生活琐事来表达情感。 1.自读课文：边读边圈点生字词（看） 2.听后把生字词抄写在小卡上。（防空）（做） 3.2人组交换小卡，互相检查，纠正、强化。（看+小动） 4.自读课文，概况课文内容，写在课本上（可以示范指导：用“这是一个___的故事”概况）（做） 5.默读课文，寻找母亲“爱”我的事例和表达“我”对母亲的感情变化的语句，用自己喜欢的方式呈现出来。（气泡图、表格、树状结构图等）（5分钟（防形式单一）（做）） 了解性阅读 二、掌握描写人物的外貌、动作、语言心理来刻画人物的方法：学习选取生活琐事来表达情感的方法。 1.速读课文并勾划自己最受感动的句子或事例，有感情地朗读。想象感动你的理由是什么？（看+讲） 2.4人组交流、互动最让自己感动的文字。（讲+小动） 3.指名3-4人用自己具有特色的读法，把精彩的片段读个全班分享，并说明感动的利用。（听） 4.从任意一个角度（如外貌、动作、语言、心理描写等）说说对课文或课文中某一片段、句子的理解。（8分钟）（讲） 5.质疑、反馈（防泡沫） 理解性阅读 三、感悟母爱，感悟父母对子女的情感，增强对亲情的理解 1.个人思考：假如你是文中的“我”，面对站在墙边的盲女，你会说些什么？（想） 2.现在6人小组说说，然后选1代表在全班说。（讲+小动） 3.回忆你与父母、亲人相处的细节，2人组谈谈你的感受。（讲） 4.请用你感兴趣的方式，表达你从生活琐事中感受到的“母爱”（一句话、一幅画、一首诗、一个故事、一个细节····） 呈现在中卡。（5分钟）（做）（防单，防敌） 5.三个6人小组组成一个18人超大组展示，充分交互，成果共享。（5分钟）（看+大动） 6.师随机抽2-3个组的代表汇报。（防泡） 创造性阅读 四、强化体会母爱，体会父母对子女的情感，增强对亲情的理解。 1.没有完成课程中“感受”创作的同学，继续完成。已经完成了的同学，请自选一篇赞美母爱的文章与本科进行对比阅读（看） 2.对父母（或其他亲人）说一句话或做一件事，感谢他们这些年给予你的爱，并在小卡写下自己的感受。（做） 布置课后作 9
MS-备课方式：图文结构II型 大综合方式第2套 玉林市三中 教育设计者：李卫红
执教：xx中学 班级：xx班 时间：2013年11月 学科：初中语文 内容：《济南的冬天》 课后反思： 3.知人论事 2.明确学习目标，学习更有效率 1.由欣赏图片导入，激发学习兴趣 2.学生养成整体阅读的习惯，训练思维和个性化的表达呈现方式。 1.提高效率，落实双基 3.照顾学的快的学生，培养学生敢于质疑的精神和1.促进学生平时勤于积累提出问题，探究解决问题的能力。 词语和素材，激发学生的2.主动权给学生，鼓励学生张扬个性，培养学生有创作热情，形成思维的交创造阅读的意识。 流和碰撞。 1.点拨精讲，教给学生解题思路方法。 拓展延伸 23’ 7’ 品读课文 1.学法指导 1.生品味文章富有表现力的语言，体会文中优美的1.通过本文的学习，结合的意境。 自身体会，用自己喜欢的2.生质疑问难。 表现形式进行创作实践。 济南的冬天 3’ 12’导入新课 整体感知 目标1：理解课文内容与主题；品内容提要： 1.掌握生字词。 味文章优美的语言，体会文中优1.创设情境，导入新课。 1.感知课文内容。 美的意境。 2.出示学生目标。 目标2：体会作者热爱济南的冬天3.走进作者。 的情感，在阅读中的到美的享受。 方法与策略： 1.1生自由读课文，圈点生字词。（看+做） 1.师边讲，边板书品味语言的方法。（3分钟）（防1.1生个人在小卡上写。 重点：品味文章优美的语言。 1.投影与济南的冬天相关的图片（看） 1.2生做学习卡上的生词练习。（1.5分钟）空讲）（听） 1.1.1写出描写“冬天”难点：理解课文内容与主题。 2.利用投影，明确学生目标。（看） （做） 2.1生个人自主精读课文：选择自己喜欢的方式赏的诗、词、成语、歌曲、课型形态：要素组合课 3.学生先说说自己所了解的老舍，师再投影1.3“开火车”检测读生字词/用肢体语言进析优美的语句或段落，并在小卡上做批注。（3分钟）谚语（2个以上） 课时形态：标准课 明确。（讲） 行流程性检测。（防泡沫）（讲） （做） 1.1.2用自己感兴趣的方 2.1生默读课文，个人在小卡上用自己喜欢2.2六人团队合作交流，各成员在团队中发言后，式办济南冬天的美丽描绘 的方式表达呈现出课文主要内容。（3分钟）推选最精彩的一个在中卡上加以完善。（5分钟）（做出来。（诗歌、对联、图画、 附板书设计： 济南的冬天 （小卡+表达呈现方式）（做） +讲） 歌曲······） 老舍 2.2四人组交流课文主要内容，选出代表汇学科文化约定：会当凌绝顶，一览众山小。 （小卡+防空）（做） 学法指导：品读赏析语段的主要方法 一、抓角度 报。（2分钟）（讲+小动）学科文化约定：2.3三个团队组成一个超大组浏览中卡。（看+大动） 1.3展示交流学生的作 1.词语：生动、准确、活用、叠用，富有表现力和感染力。 会当凌绝顶，一览众山小。 2.4选3-4个团队代表在全班交流精彩语段，朗读品，全班大动浏览，逆时 2.修辞：排比、反问、设问、拟人、比喻、反复等。 2.3推荐2-3位代表在全班交流课文主要内并说所喜欢的理由。 针观看10个以上同学的3.作用：总领全文、引起下文、设置悬念、承前启后等。 容。（听） （12分钟）（听） 作品。（看+大动） 二、扣内容（析关键词，看上下文） 三、析内容（主旨、情感） 2.4随机点名学生点评。（防泡沫） 3.生质疑提问，请你从本文中提出一个有价值的问班级文化约定：八班八班 附学习卡：请给下面划横线的字注音 题（可从内容、语言、结构等方面质疑提问）（预非同一般。 济南（） 一髻儿（）镶上（） 留项） 1.4检测：选取有代表性贮藏（） 狭窄（） 水藻（） 的作品点评，生生互评或着落（） 看护妇（）澄清（） 师生互评。（防泡沫）（讲） 总评：这是一节典型的以要素组合为课型方式的语文阅读课。它以学生为主体，听、看、讲、想、做、动静转换着用，组合着用，突出了想与做这两个要素，有意识地让学生在动中学，充分张扬了学生的个性，发挥了学生的创造性，课堂预设与生成共精彩，大大提高了课堂效率。 10