四、三元方式
（根据玉州区教研室卢霜老师撰写的《三元方式的课型特点及评价》整理） 【知其然知其所以然】 [课型简介]
三元方式是有效教育课型方式的十大课型之一，是培养思想家、科学家、工程师的最佳方式之一，是实现理论联系实际的这一重大主题的主要方式。
【主要功能】
三元方式使“想”与做变成可操控的现实。
能使化学；物理、生物等生命学科和从科学方向发展的社会文化学科实现科学、现实、长远的发展；
能使师生从常规的、封闭的、半封闭的状态中有效的走向社团、走向社区、走向社会·······
三元凡是既可作为课型成为上课的一种方式，也可作为开展课外活动的一种活动方式。如物理、化学。生物和综合实践学科，具有很强的探究性，课本中的实验、探究和调查等学科部分，选择三元方式作为上课方式，不仅能培养学生的观察能力，思维能力以及分析问题、解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生的科学态度和科学精神。
【显著特征】
“三元方式”的第一元就是充分的想（即一元区），第二元就是科学地做（即第二区），第三元是二次排序（即三元区）。
在这三个区中，“想”和“做”显得尤为重要，二次排序其连接“想”和“做”之间的桥梁作用，是一个转换过程。因此按重要性加可行性排序。
【操作流程】
先通过宽松环境下的“想”，让个性与创作型有机的结合，让学生在提出问题，创造构思个性化方案中培养异想天开的求异思维和开阔而缜密的思维方式。
接着不断用二次排序法修改方案，直到找到可操作点； 最后是通过科学严谨的“做”，培养学生良好的行为习惯和科学严谨的工作态度。 【备/上/评制胜招数】
一是根据实验、探究和调查等活动的要求不同，在“想”、“二次排序”、“做”的各个环节各有侧重。
二是“想”实质是提出问题、做出假设和设计方案的过程，要给学生创造宽松的环境充分的想，如给学生创设一个现实的感兴趣的问题情境，给予学生充分的时间缓冲，在梯度形态下引导，拓展学生的思维空间。
三是二次排序的方式是第一次是选择重要的，第二次是选择重要加可行的，经过二次排序找到可操作的切入点。
四是实施方案过程，学生要做到严谨、科学的做，即原来设计方案是怎样的就怎样去做，做好观察和记录，最后分析。推理得出结论；教师把实施方案的主动权完全交给学生，总结与评价实施过程中学生遇到的实际问题，并提供各种帮助，包括解决问题的思路和方法。
五是实施过程注意时间的安排，过程性激励、过程性档案收集整理等。 六是注意三元方式的四种变化。第一种变式：边想边做，无需排序，当即完成。如简单的小实验和手工操作等。第二种变式：课本中已给出了实验的具体方案，学生不需制定方案。如一些物理、化学和生物的“实验”（即验证性实验），重点是“做”，应侧重培养学生严谨的“做”的工作态度，第三种变式：体现探究的六个过程，往往需要两节课时间（一节正课和一节活动课，即联动课）。如物理、化学和生物课上的“探究”，可两个星期安排一次。第四种变式：让学生自己组建团队，自己选择项目，做个性化方案，用课余时间完成，项目的选择多样化、开放化。如复杂的探究、调查和综合实验活动及科技制作等是过程性的。
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七是三元方式课型评价点
① 构建“想”的宽松环境，教师是否给予学生充分的时间，让学生围绕他们感兴趣的
课题充分的想。
② 教师是否能引导、拓展学生的思维空间，让学生进行个性要素扩张与创造构思，有
利于学生创造性的思维。
③ 在教师引导下学生能否大胆设计出个性化的方案。
④ 学生能否发挥团队力量，运用二次排序的方法优选出最佳项目，并不断修改和完善
方案。
⑤ 学生是否科学、严谨地按照方案去做，实施个性化的方案。
⑥ 在做的过程中教师能否进行精当的点评、归纳，激励学生坚持实践用于探索。 ⑦ 学生的合作精神怎样？态度是否认真，参与率如何？ ⑧ 有无后续作业，后续作业的导向怎样？
【备课参考—不是最好，但你可以更好】
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《二氧化碳的性质》 引起学生好九年级化学 奇心，激发兴裴倩倩 趣引入主题 由用途引入性质，让学生树立培养学生通过对实验的对比分析，找“用途由性质决定’的观点；出理想的科学的实验方案的能力，同构建宽松环境下的想，有思时也强化了对性质的学习。 维，有创意的想 设计实验方案一元区（想） 1.通过日常现象和阅读课文，了解二氧化碳的用途：灭火。气肥··· （预习、课堂归纳） 2.猜想二氧化碳的性质 （个人在小卡上写，四人组交流汇总） 3.学生代表发言，教师点评和总结，黑板呈现 4. 4人组根据CO2性质设计实验方案，证明其正确性，主要设计以下性质的实验。 （1）CO2能溶于水 （2）CO2密度比空气大 （3）CO2能与水反应 （可选1-3点性质设计实验方案，也可选择一点性质设计多个实验方案。小组+大卡） 完善方案三元区（二次排序） 1.大组大卡呈现 2.组间交互，交流并完善实验方案的设计。 3.各小组对自己设计的实验方案进行筛选（从重要性和可行性方面），选出切实可行的方案 通过自己实验准备和做实验体验化学科学的严谨性，体验化学实验过程的乐趣及合作精神 二元区（做） 小组+做中学 1.实验准备，根据自选的方案1-2个，准备实验仪器和材料（团队分工合作，实验室提供和自我准备结合） 2.做实验各小组根据准备好的仪器、药品和材料科学的做实验，记录现象。 3.试验后交流分享 4.4.师精讲点评，升华结论，总结CO2的性质。 知识强化 教学素材 双目标 1.通过实验方案的设计和动手实验，学生增强实验设计和探究的能力。 2.学生了解CO2的用途，掌握CO2的性质。 重点：CO2的性质 难点：CO2和H2O反应性质探究,CO2的性质实验设计。 课型：三元方式 课时：联动课（1节标准课+实验课） 情景导入 1.情景导入学生演示实验 （1）打开一瓶可乐汽水 （2）向一盛有澄清石灰水的杯子里吹气，观察现象 2.提出问题：为什么有这个现象。 结束部分 1.小结 2.练习巩固 3.作业布置 4.后续讨论 CO2的功与过 43
五、哲学方式课
【知其然知其所以然】 [课型简介]
哲学方式课型是十大主流课型之一，在MS-EEPO教学方式中处于核心地位，是培养思想家的秘密武器，是平台互动课型方式的辅助方式。 [主要功能]
主要是两大功能，即在青少年中进行哲学意义上的思维品质和思维方式，任意素材都可以对学生进行思维能力的扩展训练。 思维的“5+3”方式：
五种思维方式：发散思维、逻辑思维、弹性思维、辩证思维、直觉 三种方式：美式思维：（发散、个性、自由、天马行空）
苏式（俄式思维（高尖精、特色/与众不同、大众/普通）
德式思维（严谨、不求多、不求快、关联度、在别人的基础上） 思维品质：
辩论方式、三方方式（正反方以外的第三方）、极端方式、沙龙式等 【操作流程】
出示材料 逻辑形态的扩张 发散形态的扩张 民主形态的收缩 个人10分钟30个左右为多 个人/单元组/团队 个人/单元组/团队 字、词、句 班级/团队人数*2为宜 通过民主的方式选出通过民主的方式选出 文、诗、画 5+3”方式中 一个大家共同感兴趣一个大家共同感兴趣·· 可以是“ 物·某一种或某几种 的话题 的话题 学生感兴趣 【备/上/评课制胜招数】
一是要选择能够引发学生兴趣的教学素材，让学生打开思维，有话可说，可以是学科的，也可以是任意素材。
二是发散形态的扩张如果以个人来计，训练过的学生一般要求10分钟左右达到向度30个左右；以团队或班级来计，一般是10分钟左右达到的向度是团队或班级人数*2.
三是民主筛选后确定学生感兴趣的1或2个问题，作为群体探究和讨论的主题。这些向度是发散的，不是平行，主要运用哲学中事物发展变化、事物普遍联系、事物对立统一等哲学原理，对学生进行思维训练。选出来的话题主要为学生思维方式和思维品质训练服务，不必拘泥是非判定。
四是群体探究环节注意调控：一是调控学生：自我思考、小组交流和讨论、群体探究；二是教师自我调控与调控学生相结合，及时捕捉关键点，加以点拨、引申；三是哲学方式以“少就是多”作为调控的重要理念；四是学生参与课堂教学的人数达80%以上为优良，达到60%—80%为良好，少于60%为一般；五是在调控群体探究的过程中，要关注性别差异，优秀生和后进生差异，以及不同方位的学生。
五是单独上思维训练课，也可以渗透到学科教学的某一环节，其提倡的的理念是不依附任何学科，不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练，但班会课可做导向性的转化。
六是哲学方式可以每周上一节，或每两周上一节为宜。这种课型一般的潜伏期需要3-5次才开始见效。
七是对哲学方式课型的评价：
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①看素材和发散形态扩张阶段。一方面教师要为学生发现问题、提出问题、创设情景，教师设疑要多向度；另外一方面，看学生质疑的兴趣和观察、寻找问题、提出问题的能力。提出问题要多向度，向度越多，说明学生的思维越广。还有就是通过清除地指导自己用了南中思维方式把眼前的素材与万事联系起来。
②民主形态收缩阶段。在筛选问题阶段主要是学生选择感兴趣的问题，主要看学生民主参与的意识和对问题的分辨能力、筛选能力，同时也看教师调控课堂的水平和技巧。
③逻辑框架扩张阶段。群体探究、主题扩张、立论与思辨阶段。主要观察学生对问题的分析能力、听说能力、交往说服力、敏捷性、顿悟力、批判和被批判的承受力、发散思维能力、逻辑推理能力、领悟知识的能力以及群体讨论技巧、答辩的艺术技巧和批判精神、团队精神、自信心、意志力、世界观、方法论等。同时也可以是多种表达呈现方式如故事、歌曲、诗歌词赋、琴棋书画等特长、特色的演化。
④看参与面。80%以上的学生参与为优良，60%-80%为良好；少于60%为一般。教师能适应指导照顾反应慢的学生，让他们也有参与的机会。教师以学生的身份参与讨论。并能适应地引导点拨，促进学生热情参与，引导促进主题扩张和目标演化，实现个性品质与个性化的学习品质扩张训练。
【备课参考——不是最好，但你可以更好】
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