三、光的直线传播在生活中的应用 1.出示开放性素材：请你想一想出生活中有哪些现象可以用光的 直线传播解释？ 2.学生提出想法： ①个人思考，把自己想到的光的直线传播现象在微卡上呈现。 （板卡） ②二人小组交流， 自己写的微卡。（小组+防假看）（1分） 小孔成像 射击瞄准 ③随机分成六人小组，把成果用喜欢的表达呈现方式在小卡三、这个环节对学生上呈现。（班级约定+随机分组+表达呈现+板卡，防假合作+防花架进行思维训练，从个月食 子）（3分） 激光准直 —二个小组—六人团3.师生选出3-4个小组进行汇报，学生汇报时把小卡放在投影机上展示出来，老师在白板上用气泡图汇集，整理成标准性平台。 队—全班，学生的思光的直线传维得到了扩张，强化（表达呈现+防形式单一+防空）（2分） 日食 播的应用 坐井观天 4.六人团队选择1-3个向度学习，解释这些想象，用喜欢的表达次数得到攀升。 呈现方式在上呈现。（学科约定+团队+表达呈现+板卡，防与学生为敌）（3分） 影子的形成 5.交互： 排队看齐 ①各团队大卡张贴在教师四周，全班同学沿顺时针方向有序地走动进行浏览，每人至少浏览3-5个团队的成果。 ②老师选出不同现象的团队汇报，其他团队对不明白的问题进行质疑、提问。 四、小结 （班级约定+简单装备：挂钩、挂线+防假听+防形式单一）（71.通过这节课的学习，你有什么收获？ 分） 2.小结 6.老师随机进行流程性检测（学习卡），并进行精讲、补救。 预设：对学得快的学生，再设计一道题拓展学生的思维：光如果不是沿直线传播，而是像水那样向前流动，我们的生活会有哪些不同？ 四、小结 1.学生谈收获。（防与学生为敌） 2.老师用课件小结本节课的关键项。 注释或总评：本节课设计的二个平台，能围绕关键项构建，向度都达到了8个，这些向度设置相对平行，选择具有自由度；在交互环节，使照顾到全班学生，交互方式多样达到了9-12次以上，可以不布置作业或少布置作业。 三、光的直线传播在生活中的应用 平台二：倒置性平台 关键项：光的直线传播的应用 向度： 17+2 3 31
《光的直线传播》学习卡
《光的直线传播》板书设计 级：___________ 姓名：____________
1. 光在___________介质中传播的路线是直的 2. 光的传播过程中遇到不透明的物体时，在物体的背光一侧就出
现了_______________。
3. 用步枪瞄准射击时，要求“三点一线”，这是____________规
律的应用。
4. 日食和月食都是光的___________形成的天文现象。
5. 夜晚，路边高高的杆子上的路灯亮着。某人从路灯下的正下方
开始朝着背离路灯杆的方向往前走，则地面上的影子（ ）。 A.在人的后面且渐渐变长 B.在人的后面且渐渐变短 C.在人的前面且渐渐变长 D.在人的前面且渐渐变短 6.下列叙述中用到了与右图所示物理规律相同的是（ ） A．“海市蜃楼” B.“杯弓蛇影” C．“凿壁偷光” D．“立竿见影” 7.打雷时，人们总是先看到闪光，片刻后听到雷声，其原因是（ ）。 A．发生雷电时，总是先发出闪光后发出雷声
B．有的雷电现象只发出闪光，而有的雷电现象只发出声音 C.任何一次雷电都是闪光和声音同时发生，但光速大于声速
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光的直线传播
1. 光源：能发光的物体叫光源。 2. 光沿直线传播的条件
结论：光的同种均匀介质中是沿直线传播的。 3. 光的直线传播现象的应用
（1）影子的形成 （2）日食 （3）月食 （4）排队看齐 （5）瞄准射击 （6）小孔成像（7）坐井观天 （8）排队看齐
MS-备课方式：板块结构II型 大综合方式第4套 市/县/区：玉林市玉州区 学校：玉林市三中 教案设计者：王伟红 基本概况 学校：XXX中学 授课教师：XXX 时间：2014年4月 课型：平台互动方式 学科：化学 班级：九年级117班62人 课时：标准课 课题：人教版九年级下册《化学肥料》（第一课时） 目标 目标1 目标2 学生能了解化肥对农业生产的作用及对环境的影响，增强学生的环保意识，让学生张扬个性，培养学生创造性的思维能力。 1. 学生知道并掌握化肥的种类并了解其作用。 2. 学生能通过化学式区分氮肥、磷肥、钾肥及复合肥 检测 检测：学生知道的化前测 学肥料的种类。 2次 1.关键项：化肥的种类。 一、导入 1.从人体缺乏某些元素引起的症状延伸到植物营养元素缺失带来的后果。 2.化学肥料视频 二、化学肥料的种类 平台一：标准性平台 主题词：化学肥料的种类 向度： 内容提要 T 重点：化肥的种类及作用 难点：通过化学式区分复合肥 方法&策略 反思/评价 学生对植物缺少元素的图片印象较深刻，但由于是城里学生，对化学肥料的认识不是太多。 看的速度300-600字/分，预留时间要考虑到思考的时间。 交互环节要有时间梯度的调控，大动浏览及汇报介绍时，要有两种约定：一是关注老师，老师要讲话时的约定，二是回位的约定，学生对倒数数还是反应比较快的。 肢体快速检测主要是选择题，检测内容主要是重点、难点、考点。如学生中测约80%都懂，预留项就不讲。 强化次数： 农家肥 检测：化肥微量元素肥料 的种类与中测 作用。 强化次数：15次 氮肥 钾肥 磷肥 复合肥料 镁肥 钙肥 化学肥料 其他... 一、引出课题 1.教师谈话引入话题，学生听 2.前测：你知道有哪些化学肥料？（随机提问） 3 3.PPT播放有关化学肥料的图片及视频 4.板书课题 二、操作流程： 1.PPT播放时老师同时用气泡图板书，呈现标准性平台。 2.自由选1或多个向度进行探究： 2-1：个人看书+笔+微卡（交互1）（2分钟） 22+2 2-2:6人团队合作+表达呈现+大卡/板+粗笔（交互2） （5分钟） 3.交互（10分钟） 交互1:6人顺时针看看书后整理的笔记 （看的速度：初中600字/分，约1.5分钟） 交互2：团队合作后挂大卡/板，全班大动浏览+笔+微卡（班级、学科两个约定+通道+顺时针+防空转+防空看） 交互3:3-5个团队汇报+质疑+提问+生生检测+师检测 （防假合作）（时间调控2/1/1/1） 4.师随机检测（防假合作）+精讲补救 5.中测1：化肥的种类与作用（肢体快速检测） 预留：学生如不能区分N、K、P、复合肥，老师板书举例钾盐及含氮、磷元素等的化学式10个再次强化。（2分钟） 33
2.关键项：化肥的利与弊。 检测：化肥的作用及对环境的影响 约15次 三、化学肥料的利与弊 平台二：（倒置性平台） ◆开放性情景：如果你是农民，春秋两稻水稻要增产丰收，你会怎么做？冬天的农田为什么经常看到撒石灰粉？ ◆主题词：施用化肥的利与弊 ◆向度：由学生生成 预设向度：把学生的想法归纳整理成标准平台： 三、倒置平台操作流程 1.PPT出示开放性素材 2.板书主题词 3.学生个人就素材及主题词在微卡上写（写的速度：初中生30字/分，写1分钟+思考1分钟） 交互1:4人小组交换卡（看的速度：4x30=120字，约30秒）+卡条+挂钩+夹子+粗笔 交互2：全班原位浏览卡条 （约20字/卡条，15x8秒=2分钟） 交互3：说一说（对感兴趣的卡条）（就卡条说，防空讲） 5.师生整理得到标准性平台 6.师精讲、补充 7.中测2：化肥的作用及对环境的影响。 检测形式：抢答+肢体快速反应 （检测为什么对与错：防假看） 13+2 4.交互： 强化次数：
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MS-板块结构式II型 新目标七下《Unit4 Don’t eat in class.Section A 1a—1c》教学设计 玉州区四中 何小平 基本概况 目标1 目标 目标2 检测 学科：英语 课题:《Don’t eat in class . Section A 1a——1c》 授课人： 何小平 班级： 七年级1班 时间：2014-4-1 课型：平台互动方式 课时形态：1标准课 教会学生通过英语交流了解学校、班级的规章纪律，做一个遵规守纪的学生。 1.学生能正确拼读本节课的“四会”单词：rule, arrive, hall, listen, listen to, fight, sorry. 2.学生能使用祈使句Don’t do···../We must···…制定学校、班级规章制度。 重难点：1.能掌握祈使句 Don’t do… 。2.学会使用祈使句Don’t do…和句型 We can’t…/We must…制定学校、班级规章制度。 内容提要 Step One:导入 1. Greetings 2. 摇滚音乐：《High power》 3. 课题、目标 T 方法、策略 Step One:导入 1-1 问候 T:Good morning, class. Ss: Good morning, Ms lle T:Class. Do you like music? Ss: Yes T: Let’s enjoy a rock music , OK? 1-2播放摇滚音乐《High power》并设问：Can we listen to music in class? 导出 Can we ?? 句型及答语的复习。再微卡上用Can we??句型编写一组简单对话。（检测2-3名学生） 1-3板书课题，PPT呈现学习目标，生齐读目标。 Step Two:构建标准性平台—— 2-1呈现关键项和预设向度，个人自学并写在小卡上。 2-2四人小组合作选择两个关键项中1-3个向度进行归纳用自己喜欢的方式呈现在大卡上。时间: 5 分钟。（防空讲+学科文化：”T：Can we do? Ss: We can do.”约定停止合作。写的速度+合作速度） 2-3组间交流，补充完善记录在大卡上。（防假听+防假合作） 2-4大卡展示，全班补充。 2-5师生点评、补充、精讲基础知识：“四会“单词和祈使句的基本用法。（预留2‘） 2-6单词操练：师生、男女、小组、生生??。2-7单词记忆 反思评价 3’ 1.学习方式 2. 在1-2中检测句型 前测 Can we…? Step Two:构建标准性平台— 14’ 关键项：基础知识——“四会“单词和祈使句 We can/We + 向度1：”四会“单词：音、形、意、造句。 can’t… 2’ 向度2： +2’ 类型 特点 肯定形式 祈使句 定义 肯定形式 35