文字和语言的共同点:是全民的交际工具,是没有阶级性的. 文字与语言的区别:文字可以创制和改革. 二,文字的作用
(一)文字弥补了语言受时间和空间限制的不足.
有声语言受时间和空间的限制,而文字的出现打破了这种限制,使声音可以\传于异地,留于异时.\
文字可以促进语言的规范化.
(二)文字的出现给语言带来新的表达因素,丰富了语言的表现力. 文字的出现使语言形成了书面语,书面语使语言精确化,条理化. 有了文字,可以用字形去辨义.文字的字形也可以构词. (三)文字是学习语言的有利工具,是打开知识宝库的钥匙. (四)文字是人类进入文明时代的标志. 三,文字与语言的关系 (一)文字依附于语言
1.语言发展到一定阶段,才产生了文字.
2.文字联系并适应一定语言的结构特点,基本词汇,语法特点和语音特点. (二)文字和语言是两种现象
1.从起源讲,文字后于语言.语言第一性,文字第二性.
2.从历史发展看,语言不能创造和改革,而文字可以创制和改革. 3.从存在形式看,语言的载体是语音,而文字的载体是字形.
4.从交际功能看,有声语言用于面对面直接交际,借助体态;而文字可以超越时间,空间,但不能借助体态. 第二节 文字的起源和发展 一,文字的起源
(一)文字起源的时间
起源于距今大约六千多年前的氏族社会末期. 文字起源于图画.
(二)关于文字起源的几种说法
1.神秘论.2.个人论.3.手势论.4.所有权记号论 (三)文字起源于图画 实物记事和图画记事.
文字起源于图画,但与图画有本质的区别.文字记录的是语言的词.
记事的实物也好,图画也好,显然都还不是文字.它们虽然能够起一些辅助交际,帮助记忆的作用,但是不记录语言,不代表一定的词句.后来,人们经过长期的努力,把记事的图画逐步加以简化,整理充实,使它能够代表具体的语言,有了读音.这样,人们就创造了文字. 二,文字的发展
人类早期文字有两个重要的特点:
1.他们像记事图画似的,不过是记录语词罢了.
2.它们不是拼音的,而是同时使用了表形,表意,表音的造字方法. 上述两个主要特点其实也是它的两个主要缺点.
公元前1000多年,居住在西方两大文化中心之间的叙利亚·巴勒斯坦一带的闪美特人,在古埃及文字的基础上创造了人类最早的拼音文字. (一)文字发展的原因
一种文字的发展变化,主要是出于完善地记录语言的需要. (二)文字发展的趋向 1.体系完善化的趋向 2.构形符号化的趋向 3.笔画简便化的趋向 4.体制的表音化趋向
最初的文字都是象形文字,后来多数发展为表音文字. 三,文字的类型
文字可以按不同的标准分类:
按文字的形体来源来分,分为自源文字和借源文字.只有汉字是自源文字. 按文字符号的功能来分,分为表意文字和表音文字. 表音文字可以分为三种
1.音节字母文字,每个字母表示一个音节.以日本的假名为代表.
2.辅音字母文字,只表示辅音,只有少数兼表元音,或者根本不表示.古代闪美特人字母和现代阿拉伯文字为代表.
3.音位字母文字,它的字母基本上代表音位. 四,字母的源流
世界上的表音文字大多数有一个共同的来源——北方闪美特人字母 公元前1000年左右,闪美特字母出现三个分支: 1.迦南字母 现在已成为无人使用的古文字.
2.希腊字母 希腊人对闪美特字母进行了创造性的改革:(1)增添了表元音的符号.(2)将原来自左向右的书写顺序改为自右向左.(3)外形改造成简单,明确,匀称的几何形体.
希腊字母有许多后裔,其中最重要的是拉丁字母和斯拉夫字母.
3.阿拉马字母 .它的后裔很多,现在的分歧也相当大.其中最重要的是阿拉伯字母.还有古印度字母,蒙文字母等.
古印度字母又产生出天城体字母,藏文字母. 日本的假名,朝鲜的谚文来源于汉字. 第三节 文字的借用和改革 一,文字的借用
文字的借用形成借源文字. 文字的借用是普遍现象. 二,文字的改革
1.语言的发展变化,有时会与文字发生矛盾,这就要求进行文字改革. 2.文字本身的发展趋势要求文字从繁到简,由衍形走向衍音. 文字改革有两种情况:
1.在原有文字基础上的部分改革. 2.文字体系的转换.
文字与语言之间的关系. 1.文字的起源.
2.表意文字和拼音文字. 3.几种重要的字母. 4.文字改革.
汉字改革问题.
在一段时期里,人们认为拼音化是汉字改革的根本方向,对此,你有什么看法,说说你的理由.
第十章 语言学的应用 [教学目的]
本章主要讲解狭义的应用语言学的基本内容,使学生掌握对外汉语教学和双语教学的理论和方法,具有对外汉语教学或双语教学的实践能力. [教学重点及难点]
应用语言学的内涵,语言学和语言教学的关系,母语获得和外语习得,第二语言教学的特点,中介语现象,语言迁移现象. [教学方法]
学生自学为主,教师只对重点,难点部分讲解.在指定时间内,学生交自学笔记. [辅助教学手段] 电子讲稿. [教学时数] 2课时. 时间安排 自 学 内 容 重点,难点提示 讨论内容 实践或作业 第一课时 第二课时
第一节:应用语言学概述 ,什么是应用语言学
应用语言学突出理论与实践的结合,重在把语言理论在各个领域的应用以及相关学科与语言学的交叉形成的各个课题作为自己的研究内容.
应用语言学有广义和狭义之分,广义的应用语言学指语言学理论应用于各个领域而形成的交叉学科;狭义的应用语言学专门指语言教学.我们这里指的是狭义的应用语言学.
二,应用语言学简史
1946年,美国弗赖斯和拉多出版《应用语言学杂志》.
1964年,召开了第一届国际应用语言学会议,成立\国际应用语言学协会\1964年,韩礼德出版《语言科学和语言教学》. 20世纪80年代以来应用语言学的新进展.
语言学的应用研究应该有别于语言学的理论研究,但理论研究同应用研究是密不可分的.从语言研究实际来看,语言学的本体研究,理论研究同语言学的应用研究是既相互独立,有所区别,又相互依存,密切相关的,有时也是难分彼此的. 虽然先有语言学研究,尔后才有语言学的应用,但应用的结果实际上也能推动语言学的研究.一方面,就语言学研究的整体情况看,几乎所有的语言学分支学科都是随着语言应用范围的扩大才产生的.另一方面,就语言学的某些领域看,有以下两种情形值得关注:一种情形是,语言学的应用不断给语言研究提出新问题,从而推动语言研究的深入发展.另一种情形是,语言的应用已经走在了前面,而目前的
语言学研究却迟迟跟不上. 三,应用语言学的分类 母语教学和第二语言教学. 第二节 第二语言教学(上) 一 第二语言教学简述 1.第二语言教学的历史. 2.第二语言教学的特点. 3.第二语言教学的理论研究. 二,对外汉语教学
1.对外汉语教学的学科性质.
对外汉语教学是一门新兴学科,属于第二语言教学,也属于外语教学. 2.对外汉语教学的特点
实践性,应用性,针对性 ,对象的特殊性. 3.对外汉语教学的历史及理论研究. 4.对外汉语教学应用的学科理论 语言认知理论. 中介语理论. 迁移理论.
5.对外汉语教学法 第三节 双语教学 ,什么是双语教学
双语教学是在教学中兼用母语和某一外语. (一)双语教学的发展背景.
(二)双语教学的理论探讨及其争议.
对双语教学目前还有争议:双语教学的意义是什么,双语教学适应的学科,如何进行双语教学.
第四节 母语教学的研究
一,儿童语言获得能力及过程的研究和探索
儿童语言获得能力及过程的研究属于认知语言学,它也有助于母语教学的研究. 儿童语言习得的过程. 二,语文教学法
1.语文教学中\文\道\关系的争论; 2.语文教学中语言与思维关系的争议; 3.语文教学中语言教学的地位的探索. 三,语感教学
近年来提出,注重培养学生的语感. 1.语感教学的意义.
重视语言教学在语文教学中的作用. 2.语感教学的方法.
1.语言学的应用与语言理论的关系. 2.语言认知理论. 3.中介语理论. 4.迁移理论. 双语教学.
语言能力的获得.
1.到学校国际交流中心听课,见习对外汉语教学.
2.查阅近10年来有关认知语言学的资料,写一篇3000字以上的综述,对相关的文献,学术观点及学术成果做一总结. 附 讨论的建议:
1.讨论前布置阅读书目,引导学生阅读与此问题有关的文献.2.讨论前教师简介问题的提出及学术界对这个问题的不同看法.3.鼓励学生提出自己的看法.4.教师要有对讨论的总结.5.在讨论的基础上组织学生撰写小论文,这也可以作为期中考核的内容.