136．在全面发展的教育中起导向和动力作用的是(A)。 A．德育 B．智育 C．体育 D．美育
【解析】德育是各育的方向，是灵魂，对其他各育起着导向和动力作用。
137．学校作为为个体发展而有意识安排的一种特殊环境，能否引起并满足学生发展的需要，与教师对这种环境的(B)有极大的
关系。
A．设计 B．安排 C．认识 D．设想
【解析】教师通过对环境的安排使其更有利于引起并满足学生发展的需要，才能更有效地促进学生的发展。
138．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基” 为中心的基础教养。“三基”指的是
(A)。
A．读、写、算 B．读、写、画 C．读、画、算 D．写、画、算 【解析】读“写”算是公民最基本的能力。
139．“学而时习之，温故而知新”体现了教学的(C)原则。 A．直观性 B．启发性 C．巩固性 D．循序渐进
【解析】“习”与“温”皆指复习、巩固，因此，体现了巩固性原则。
140．19世纪末一些国家为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的缺陷，采取了新的教学组织形式(B)。 A．个别教学 B．分组教学 C．现场教学 D．复式教学
【解析】分组教学是为弥补班级授课的不足而产生的一种新的教学组织形式。 141．素质教育是面向( B )的教育。
A．全体教师 B．全体学生 C．全社会成员 D．全部个性
【解析】通过素质教育是要全面提高全体学生的素质，进而提高全体社会成员的素质。 142．师生关系在人格上是( B )的关系。
A．授受 B. 民主平等 C．相互促进 D．依附 【解析】学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 143．把课程分为必修课与选修课的依据是( C )。
A. 课程任务 B．课程制定者 C．课程设置的要求 D．课程管理层次 【解析】根据课程设置要求，可将课程分为必修课和选修课。 144. 形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于(B )的争论。
A．直接经验与间接经验 B．知识与能力 C．分科与综合 D．知识与思想
【解析】形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授无关紧要；实质教育论则强调教学的主要任务
在于给学生传授知识，智力则无需进行特别的培养和训练。
145．学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，所以在教育过程中(D)。 A．严格按照知、情、意、行的顺序对学生进行教育 B．以情为开端，动之以情，对学生进行教育
C．以行为开端，从培养学生行为习惯人手，对学生进行教育
D．根据实际情况选择最需要、最易生效的因素为开端，对学生进行教育
【解析】德育过程应视学生品德发展的具体情况选择最易生效的因素为开端，而不应有固定的程式。 146．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(A)。 A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理
【解析】通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级的常规管理。 147．“提高教学质量，促进一般发展”的思想是(C)提出来的。
A．凯洛夫 B．加里宁 C．赞可夫 D．马卡连柯
【解析】赞可夫在其所著的《教学与发展》著作中提出了“提高教学质量，促进一般发展”的思想。 148．关于课程目标的水平研究最为著名的是(C)。 A．杜威 B．泰勒 C．布鲁姆 D．布鲁纳
【解析】布鲁姆因其对教育目标的分类而著名，同时对课程目标的分类也很有影响。 149．在思想品德的四个基本要素中，关键要素是(D)。 A．知 B．情 C．意 D．行
【解析】思想品德四要素中，知是核心，行是关键。 150．亚里士多德认为教育应该是(B)的。 A．社会 B. 国家 C．社区 D. 学校
【解析】亚里士多德认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的”，即教育是国家的。 151．学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是( D )。 A．校训 B. 校规 C. 社区 D. 学校
【解析】校风是长期以来在实践中对学校的物质文化、制度文化、精神文化进行综合加工形成的。 152．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( C )规律的反映。 A．阶段性 B. 顺序性 C．不平衡性 D．差异性
【解析】人的身心发展不是一个匀速运动过程，有时快有时慢，不平衡。 153．(A )既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。 A．教育目的 B．教育任务 C. 教育内容 D. 教育规律
【解析】教育目的贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作者都具有指导意义。
154．社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动,是推动个体由自然人向社会人转变的(A)。 A．动力 B．前提 C. 条件 D. 基础
【解析】由于社会对个体的客观需要，才引起了自然人向社会人转变过程的发生。
155．布鲁纳以为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基础结构,依此而建立的课程理论是(D )。 A．科学主义课程论 B．人文主义课程论 C．实用主义课程论 D．结构主义课程论 【解析】这是布鲁纳结构主义课程论的核心观点。
156．为个人全面发展提供科学的基础和实践的是( D )。 A．课外活动 B．公益活动 C．团队活动 D. 教学 【解析】教学的作用直接地、具体地表现在对个体发展的影响上。
157．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的(B )。 A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度
【解析】效度是指有效程度，一个测验若能测出所要测量的属性或特点则有效，否则无效。 158．德育应坚持疏导为主与纪律约束相结合的原则，在方法上应采取( D )。 A．示范教育法 B．说服教育与适当体罚相结合 C．多表扬，少批评 D．说服教育与纪律约束相结合
【解析】德育过程中既要给学生讲清道理，又要有纪律约束，二者相辅相成才可得到好的效果。 159．班级建设的设计者是(D)。
A．校长 B．教导主任 C. 政教主任 D. 班主任
【解析】班主任是班级建设的主帅，对教育对象来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者。 160．教师不得随意宣扬学生的缺点，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。因为学生有(D )。
A．身心健康权 B. 人身自由权 C．人格尊严权 D. 隐私权
【解析】隐私权是指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域。 161．(A)是上课的必要补充。
A．课外辅导 B．布置作业 C．检查作业 D．课后练习
【解析】通过课外辅导，可以使学生对课堂教学中学到的知识加以拓展，因此它是上课的必要补充。 162．(D)是衡量人们品德的重要标志。
A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为
【解析】人的行为是人内心世界的真实表现，道德行为是一个人道德认识、情感、意志的反映。 163．德育的个体发展功能的发挥应注意(D)。
A．强调德育的外在强制性 B．注意功能实现的间接性 C．注重个体的享用性 D．尊重学习个体的主体性
【解析】德育的个体功能的发挥应注意两个问题：(1)个体功能的发挥必须充分尊重道德学习个体的主体性；(2)品德发展实质上
是人的文明化或社会化。
164．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式属于(C)。 A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理 【解析】题干是班级民主管理的概念阐述。
165．涤尔干说：“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。”这句话反映了
(D )。
A．神学的教育目的论 B．个人本位的教育目的论 C．教育无目的论 D．社会本位的教育目的论 【解析】这是社会本位教育目的论的主要观点。 166．班级建设设计以( D )的制定为最重要。
A．班级舆论 B．共同生活准则 C．活动节律 D．班级建设目标
【解析】班级建设的内容包括班级建设目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序，其中，班级建设目标的制定为最重要。 167．我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于20世纪( B )。 A．50年代以后 B．60年代以后 C．70年代以后 D．80年代以后
【解析】我国学者经过20世纪50年代对马克思主义教育学的吸收、消化，从20世纪60年代开始尝试编写具有中国特色的
马克思主义教育学。
168．学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的( B )上。 A．教学思想 B．教学内容 C．教学方法 D．教学手段 【解析】教学内容既是人类千百年来文化的积聚，也是师生活动的中介。 169．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致(C )。 A．社会本位论 B．环境决定论 C．遗传决定论 D．教育万能论
【解析】若单纯强调人的自然属性，就看不到教育对促进人的社会性的作用，而导致遗传决定论。 170．马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是( D )。
A．理论联系实际 B．做到因材施教 C．实现教育机会均等 D．教育与生产劳动相结合 【解析】马克思主义认为教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。 171．一位教育工作者的真正威信在于他的(D)。 A．权利 B．威严 C．权威 D．人格力量
【解析】精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量会对学生产生终身影响。
172．(D)是课程目标的进一步具体化。
A．教育目的 B．培养目标 C．课程计划 D．教学目标
【解析】教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，是课程目标的进一步具体化。 173 A．教师 B．学生 C．教学内容 D．教学方法 【解析】学生是学习的主体，也是教学过程的主体。 174．最早从理论上对班级授课制做论述的教育家是(D)。 A．培根 B．卢梭 C．洛克 D．夸美纽斯
【解析】夸美纽斯在其《大教学论》中对班级授课制作了理论阐述，奠定了班级授课制的理论基础。 175．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到(A)上。 A．德育内容 B．德育原则 C．德育规律 D．德育方法
【解析】惟有选择合适的德育内容，并进行科学的课程设计，才能进行有效的德育活动，才能实现预期的目标。 176．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体的管理方式是(B)。 A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理 【解析】题干是对平行管理的名词解释。
177．目前我国各级各类学校教学的基本组织形式是(D)。 A．现场教学 B．复式教学 C．分组教学 D．班级授课制
【解析】班级授课制目前仍是我国乃至世界各国各级各类学校教学的基本组织形式。 178．能对受教育者的数量和教育质量发生影响的因素是(A)。 A．科学技术 B．政治经济制度 C．生产力 D．文化
【解析】一方面科学的发展使教育活动越来越有规律可循，另一方面科学技术在教育上的广泛应用，极大地扩大了受教育的对
象。
179．构建教育学体系使其成为--f]科学的教育家是(B )。 A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．杜威
【解析】赫尔巴特在夸美纽斯的基础上进一步完善了教育学的学科体系。 180．提出“人力资本”理论的学者是(D )。
A．布鲁姆 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．舒尔茨
【解析】舒尔茨在1960年美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的讲演中，提出了该理论。 181．学生从事集体活动、结交好友的场所是(A )。 A．班级 B．学校 C．家庭 D．社区
【解析】班级是学生从事集体活动、结交好友的场所。 182．学校文化是一种(D)文化。
A．制度 B．物质 C．精神 D. 组织
【解析】学校是一个社会组织，组织现象是人类社会的基本现象。
183．教育工作中做到“因材施教”、 “长善救失”符合年轻一代身心发展的(B )。 A．顺序性 B．个别差异性 C．不平衡性 D．互补性 【解析】每个人身心的发展都与别人不同，教育也不应完全相同。 184．古代埃及设置最多的是(C)学校。
A．文法学校 B．琴弦学校 C．文士学校 D．骑士学校
【解析】“学为文士”是古埃及一般奴隶主阶级追求的目标，所以古埃及设置最多的是文士学校。 185．能改变教育者观念的因素是(B)。
A．政治经济制度 B．科学技术 C．生产力 D．文化
【解析】科技发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，必然会引起他们的教育价值观念的改变。 186．心理学家提出关键期或最佳期概念的依据是个体身心发展的(C)。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．差异性
【解析】关键期不同于其他时期，反映的是人的身心发展的不平衡性。 187．我国教育目的制定的指导思想和理论基础是(C)。 A．社会本位价值取向 B．个人本位价值取向
C．马克思主义关于人的全面发展学说 D．政治本位价值取向
【解析】马克思主义是指导我国各项事业的理论基础，教育目的的指导思想和理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 188．教师的工作目的和使命是(C )。
A．热爱教育事业 B．热爱学生 C．教书育人 D．开拓创新 【解析】教书育人是教师的根本任务，也是教师工作的目的和使命。 189．课程的组织方式或设计课程的种类，指的是(B)。 A．课程计划 B．课程类型 C．课程标准 D．课本 【解析】课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。 190．“拔苗助长”违背了教学的(C)原则。
A．直观性 B．巩固性 C．循序渐进 D．因材施教
【解析】题干所指违反了事物发展的自然顺序，教学也应遵循顺序性的规律，循序渐进才好。
191. 目的在于对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的联系的教学环节是(B)。 A．组织教学 B．检查复习 C．讲授新教材 D．布置课外作业
【解析】通过检查复习既可帮助学生对所学知识巩固加深，又可督促学生加强新旧知识的联系。 192. 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法是(D)。 A．锻炼法 B．陶冶法 C．榜样法 D．说服法 【解析】题干是对说服法的具体解释。 193．班级组织建构的首要原则是(A)。
A．有利于教育的原则 B．目标一致的原则 C．可接受性原则 D．有利于身心发展的原则
【解析】有利于教育是班级组织建构的首要原则。 194．“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的(C)。 A．德国 B．法国 C．英国 D．美国 【解析】19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。 195．德育的实施渠道或形式是指德育的(C)。 A．方法 B．手段 C．途径 D．内容 【解析】德育的途径是指德育的实施渠道或形式。 196．道家主张教育要(C)。
A．有教无类 B．非攻 C．“复归”人的自然本性 D．建国君民、教学为先 【解析】道家认为最好的教育就是“复归”人的自然本性，一切任其自然。 197．教育可以推进科学的(B)。
A．系统化 B体制化 C．全面化 D．多样化
【解析】17、18世纪，随着高等教育的迅速发展，出现了许多专门的科学研究机构，推进了科学的体制化