198．素质教育是促进(A)的教育。
A．个性发展 B．认识发展 C．情感发展 D．意志发展
【解析】素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既重视共性的发展，又重视个性的多样化。 199．教师职业开始出现于(B )。
A．原始社会末期 B．奴隶社会初期 C．封建社会初期 D．资本主义社会初期 【解析】奴隶社会由于剩余产品的出现，产生了学生，也开始有了教师。 200．目标评价模式最为关键的步骤是(B )。
A．确定方法 B．确定目标 C．确定内容 D．确定标准
【解析】目标评价模式其他的所有步骤都是围绕目标展开的，所以确定目标是最为关键的步骤。 201．我国近代制度化教育兴起的标志是清末的(B )。
A．洋务运动的推行 B.废科举，兴学校 C．京师大学堂的成立 D．北洋大学的创建
【解析】清末“废科举，兴学校”，颁布了全国统一的教育宗旨的近代学制，使中国近代教育逐步走向制度化、规范化，所以是
近代制度化教育兴起的标志。 202．(C )水平决定教育的规模和速度。
A．政治经济制度 B．科学技术 C.生产力 D．文化发展
【解析】教育要扩大规模加快速度，必须有足够的人、财、物的投入；而这些只有在生产力水平得到提高后才能实现。 203.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是(A )。 A．环境 B．遗传 C.教育 D．主观努力
【解析】环境为人的身心发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 204．现代教育与传统教育的根本区别在于(B )。
A．思维能力的培养 B．创新能力的培养 C．想象能力的培养 D．实践能力的培养． 【解析】创新精神和能力是应试教育和素质教育的分水岭 205．学生是生活在一定社会关系中的具有特定的(B )属性的人。 A．自然 B．社会 C.实践 D．现实
【解析】学生是社会成员，不可避免地要打上社会发展的烙印。 206．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是(A )的表现。 A．课程是知识 B．课程是经验 C．课程是活动 D．课程是项目 【解析】课程是知识是学科课程的核心思想。
207．试图以心理学的“统觉理论”原理说明教学过程的教育家是(C )。 A．斯宾塞 B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．洛克
【解析】赫尔巴特以心理学为基础，解释了很多教育过程中的概念，而且他主张教学过程是新旧观念的联系和系统的过程。 208．最有利于教师根据学生特点，因材施教的教学形式是(D )。 A.现场教学 B．复式教学 C.分组教学 D．个别教学 【解析】题干所指是个别教学最显著的优点。
209．下列属于道德讨论中“深入提问”策略的是(C )。 A．突出道德争端 B询问“为什么”的问题 C.澄清与总结 D．使情境复杂化
【解析】深入提问的策略有：升华性问题；突出相邻阶段的论点；澄清与总结；角色扮演问题与策略。 210．在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是(C )。 A.集体形成初始阶段 B．集体形成正规化阶段
C.集体发展趋于成熟发展阶段 D．健全班集体形成时期
【解析】当集体发展趋于成熟发展阶段时，集体有了更明确的奋斗目标、更完善的规章制度、更成熟的集体舆论，此时，集体
才对其每个成员具有更强的教育作用。
211．班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，形成目标 体系，以此推动班级管理活动的管理方法是(D )。
A．常规管理 B．平行管理 C.民主管理 D．目标管理 【解析】题干是目标管理的名词解释。
212．公民的权利中最基本、最重要、内涵最丰富的是(C )。 A.隐私权 B.名誉权 C.人身权 D.教育权
【解析】人身权包括人身自由权、身心健康权、人格尊严权、隐私权等，因此它是公民权利最基本最重要，也是内涵最丰富的
一项权利。
213．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪(C )的代表。
A．人文主义教育学 B.存在主义教育学 C实用主义教育学 D．要素主义教育学
【解析】杜威主张教育应为当下的生活服务，要“在做中学”，所以他的思想被认为是实用主义的。 214．科学知识再生产的最主要途径是(C )。
A．社会科研机构的科研活动 B.生产领域的应用 C．学校教育 D．市场推广 【解析】学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。 215．认为人的发展主要依靠外在的力量的是(B )。
A.外铄论 B.内发论 C.遗传决定论 D．多因素相互作用论 【解析】每个人身心的发展都与别人不同，教育也不应完全相同。 216．教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了(A )。 A．教育性质 B．教育任务 C.教育规律 D．教育内容
【解析】教育目的受特定的社会政治经济制度的制约，因此它集中反映了教育的性质。 217．教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有(C )。 A．身心健康权 B.人身自由权 C.人格尊严权 D．隐私权 【解析】人格尊严指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利。 218．具有强制性、普遍性、基础性特征的是(C )。
A．课程目标 B．课程标准 C.教学计划 D．培养目标
【解析】教学计划是全面指导学校教育教学工作的指导性文件，必然具有强制性、普遍性、基础性的特征。 219．主张“一切知识都从感官的知觉开始的”是(B )。 A．苏格拉底 B.夸美纽斯 C．卢梭 D．杜威 【解析】夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上。 220．为班级授课制奠定理论基础的教育学著作是(B )。
A．《爱弥尔》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D．《学记》
【解析】夸美纽斯在其《大教学论》中对班级授课制作了理论阐述，奠定了班级授课制的理论基础。 221.主张“有教无类”的中国古代教育家是(A )。 A．孔子 B.孟子 C.苟子 D．韩非子
【解析】孔子从探讨人的本性人手，认为人的先天本性相差不大，个性差异是后天形成的，所以他很注重后天的教育工作，主
张“有教无类”。
222.社会历史条件都对教育具有( C )作用。
A.促进 B．整合 C.制约 D．拓展
【解析】教育是一种社会活动，不可避免地要受社会历史条件的制约。 223.无论“性善论”，还是“性恶论”所反映的观点都是( D )。
A.教育万能论 B．环境决定论 C.多因素作用论 D．遗传决定论 【解析】二者都过分强调了遗传在人的发展中的作用。
224.《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即( C )。 A.全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲 B．全面进行教育改革，全面发展职业教育 C.全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 D．全面发展，面向全体 【解析】这是对学校贯彻教育目的的具体诠释。
225.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的( B ) 素养。 A．教育理论 B．职业道德 C.文化科学 D．教学基本功 【解析】这反映了一个教师崇高的职业道德素养。 ． 226.注重培养学生的探究态度与能力的课程是( C )。
A.基础型课程 B．拓展型课程 C.研究型课程 D．技能型课程
【解析】这种课程从问题的提出、方案的设计到实施及得出结论，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。 227.教师提出问题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活 动，最后得出学习结果的方法是( B )。
A.探究——研讨法 B．发现学习 C.暗示教学法 D．范例教学法 【解析】题干正是发现学习的实质。
228.比班级上课更切合学生个人的水平和特点的教学形式是( C )。 A.现场教学 B．复式教学 C.分组教学 D．班级授课 【解析】题干所指是分组教学最突出的优点。 229．学校进行德育的最基本的途径是(A )。
A．政治课和其他学科教学 B.劳动 C．共青团活动 D．班主任工作
【解析】教学是学校各育的基本途径，而且教学始终具有教育性，因此，政治课和其他学科教学是德育的基本途径。 230．班级人际关系形成和发展的手段是(A )。 A．交往 B．学习 C．课堂 D．课外活动 【解析】交往是班级人际关系形成和发展的手段。
231．教育目标在人的思想品德方面的总体规格要求是( B )。 A．德育意义 B．德育目标 C．德育内容 D．德育规律
【解析】德育目标是教育目标的一部分，是教育目标在人的思想品德方面的总体规格要求。 232．在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是( A )。 A．杨贤江 B.蔡元培 C．李大钊 D．王道俊
【解析】杨贤江是我国最早试图用马克思主义观点研究教育问题的人，他于1930年出版了《新教育大纲》。 233．学校文化的缩影是(D )。
A．班级文化 B.领导文化 C．活动文化 D．校园文化 【解析】学校文化是多方面，多层次的，浓缩于校园环境中。 234．儿童主体发展的源泉是(D )。
A．遗传 B.环境 C．教育 D．主体活动 【解析】主体活动是推动主体发展的源泉。
235．马克思主义关于人的全面发展学说，在20世纪末中国教育界的具体实践典型 是(C )。
A．教育实验的热潮 B．教育改革的实践 C.素质教育运动 D．教育的国际化走势
【解析】马克思主义关于人的全面发展的要求与我们的素质教育对人的要求是一致的，因此，我们推行素质教育也是在践行马
克思主义关于人的全面发展理论。
236．作为推动个体由自然人向社会人转变的动力的矛盾运动，是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的(C )实现
的。
A．生理活动 B．心理活动 C．社会实践活动 D．学习活动
【解析】没有社会实践活动，没有个体与客观现实之间的相互作用，就没有个体的发展。 237．下列关于智育与教学的关系描述不正确的是(D )。 A．教学是智育的主要途径 B．智育是教学要完成的任务 C．二者既相联系，又相区别 D．教学就是智育 【解析】教学与智育不能完全等同。 238．设计教学法的创立者是(C)。
A．杜威 B．布鲁纳 C．克伯屈 D．柏克赫斯特 【解析】设计教学法是美国学者克伯屈提出来的。 239．德育的特殊途径是(D )。
A．劳动 B.课外活动与校外活动 C．团队活动 D．班主任工作
【解析】德育的途径有政治课与其他学科教学、课外校外活动、劳动等，班主任工作也是重要且特殊的德育途径。 240．最早从理论上对班级组织进行论述，对其发展奠定理论基础的是( B )。 A．赫尔巴特 B.夸美纽斯 C．洛克 D．杜威
【解析】夸美纽斯在他的《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。 241．隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是(D)。 A．察举制 B．举孝廉 C．九品中正制 D．科举制
【解析】前三种是我国教育史上隋以前出现过的选士制度，隋代实行科举以来一直延用到清末。 242．直接决定教育目的的因素是(D )。
A．生产力 B．文化 C．科学技术 D．政治经济制度
【解析】社会的政治经济制度不同，对培养的人的规格要求也不同，因此，政治经济制度直接决定教育目的。 243．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有(D )。 A．主观性 B．普遍性 C．基础性 D．能动性 【解析】能动性是个体身心发展的特殊性。 244．当代我国教育的主导思想是(B )。
A．应试教育 B．素质教育 C．特等教育 D．终身教育 【解析】全面推进素质教育是当代我国教育的主导倾向。 245．教师职业的特殊要求是教师应具有(D )。
A．组织能力 B．调控能力 C．管理能力 D．教育能力 【解析】教育能力是教师完成教育教学活动的本领。 246．把“课程”一词用作教育科学的专门术语，始于(B )。 A．培根 B．斯宾塞 C．卢梭 D．杜威
【解析】斯宾塞把“课程”解释为教学内容的系统组成，首先把“课程”用作教育科学的专门术语。
247．把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的是(A)。 A．孔子 B．孟子 C朱熹 D．韩愈
【解析】孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，还强调学以致用。 248．教学工作以(B )为中心环节。
A．备课 B．上课 C．作业的检查与批改 D．课外辅导 【解析】教学质量的提高关键在上课，上课是教学工作的中心环节。 249．德育过程是培养学生( D)的过程。 A．知识 B．能力 C．个性 D．品
【解析】学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，而德育过程是这几方面统一发
展的过程。
250．班主任工作的重要内容之一是开展以班级( C )为核心的常规管理。 A．教育目的 B培养目标， C．规章制度 D．教学规则
【解析】开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任的重要工作内容之一。 251．世界上最早使用“课程”一词的是( B )。 A．孔子 B．孔颖达 C．洛克 D．斯宾塞
【解析】唐代孔颖达在《五经正义》中对《诗经·小雅》作注时有“教护课程，必君子监之，乃得以法制也”的提法，这是最早
对“课程”的使用。
252．下列( D )不是“外铄论”的代表人物。 A．洛克 B．华生 C．苟子 D．孟子 【解析】孟子认为，人性本善，这正是“内发论”的观点。
253．主张教育为当下的生活服务，“在做中学”的教育家是( D )。 A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．杜威
【解析】杜威主张教育应为当下的生活服务，要“在做中学”，所以他的思想被认为是实用主义的。 254．“建国君民，教学为先”反映了教育与( A )的关系。 A．政治 B．文化 C．经济 D．科技
【解析】这句话揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 255．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的( C )。 A．特殊性 B．社会性 C．创造性 D．自觉性 【解析】人与动物的本质区别就在于人有创造性。
256．“古之王者，建国君民,教学为先”，体现了( B )的教育目的观。
A．教育无目的论 B．社会本位论 C．科学本位论 D．个人本位论 【解析】这是社会本位论在中国古代的集中体现。 257．教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有( A )。
A．学科专业素养 B.职业道德素养 C．政治思想素养 D．人格特质
【解析】教师要胜任某一学科的教学工作，必须对所教学科的基本知识有广泛而准确的掌握，对基本技能能熟练应用，才能胜
任教学工作。
258．一级课程指的是( A )。
A．国家课程 B．地方课程 C.学校课程 D．学科课程
【解析】国家课程由中央教育行政机构编定，其管理权属中央教育机关。
259．从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教育，使每个掌生都能扬长避短，获得最佳发展。这体现了( D )