22. 教育与文化的关系：教育是一种特殊的文化现象，教育与文化之间相互依存、相互制约。
23. 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
24. 学校文化的特性：
1) 2) 3) 4)
学校文化是一种组织文化。
学校文化是一种整合性较强的文化。 学校文化以传递文化传统为己任。 校园文化——学校文化的缩影。
25. 校园文化又可以分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学习领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化等。
26. 学校物质文化是校园文化的空间物质形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表现形式，一是学习环境文化，二是设施文化。 27. 学校的组织和制度文化有三种主要表达方式。
一、 一是保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校
有不同的组织形态和体系； 二、 二是学校的管理规章制度；
三、 三是角色规范，即学校的传统、仪式。
28. 学校的精神或观念文化史校园文化的核心。把学校精神文化分解为四种基本成分：一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。 29. 学风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是在长期的实践中逐渐形成的。
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30. 学生文化的成因：
1. 学生个人的身心特征。 2. 同伴群体的影响。 3. 师生的交互作用。 4. 家庭社会经济地位。 5. 社区的影响。
6. 学校外部各文化形态的影响。
31. 学生文化的特征：
1. 学生文化具有过渡性。 2. 学生文化具有非正式性。 3. 学生文化具有多样性。 4. 学生文化具有互补性。
32. 所谓个体的身心发展，通常指的是个体从生命开始到生命结束的全部人生过程，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
33. 人的身心发展的特殊性：
1. 人的身心发展是在社会实践中实现的。 2. 人的身心发展具有能动性。
34. 个体身心发展的动因：一、内发论观点。二、外铄论观点。三、多因素相互作用论。
35. 内发论者一般认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定的。我国古代大思想家孟
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子，可以说是中国古代内发论的代表。美国当代生物学家威尔逊认为“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。美国心理学家格赛尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。
36. 与内发论的观点相反，持外铄论观点的人认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激与要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代性恶论的代表人物是荀子。英国是洛克的“白板说”。外铄论的另一个典型的代表是美国行为主义心理学家毕生。
37. 多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 38. 个体身心发展的一般规律：
一、 个体身心发展的顺序性。 二、 个体身心发展的阶段性。 三、 个体身心发展的不平衡性。 四、 个体身心发展的互补性。 五、 个体身心发展的个别差异性。
39. 个体身心发展的顺序性：个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，在这一发展过程中，其整个身心发展具有一定的顺序性。
个体的思维总是由形象思维发展到抽象思维，个体的情感，总是从一般情感发展到道德感、理智感以及美感等高级的社会性情感。
个体身心发展的顺序性要求教育工作要循序渐进，一切知识技能的传授、智力的发展、体制的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、
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由浅入深、由简到繁、由低到高的顺序，既不能“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展。
40. 个体身心发展的阶段性：个体在不同阶段表现出身心发展不同的总体特
征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行再教育教学的要求、内容与方法上不能搞“一刀切”。 41. 个体身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的，而是时而猛长、
时而缓慢，在发展过程中表现出一种不平衡性。
首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。第二个高峰期在青春发育期。
其次，发展速度的不平衡性表现在不同方面的发展上，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有些方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
人的身心不同方面有不同的发展想象，据此心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
42. 个体身心发展的互补性：如果机体某一方面的技能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病或残缺，使身心依然得到发展。
通过其他方面的补偿性发展来达到与一般人一样或相似的发展水平。
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43. 个体身心发展的个别差异性：个体差异性在不同层次上存在。
首先，表现为男女性别的差异，
其次，个别差异还表现在身心的所有构成方面，有些是发展水平差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
在教育工作中，教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢。
44. 遗传素质也叫遗传，它是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传素质是个体身心发展的物质前提。 45. 遗传的意义，即作用：
1. 遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 2. 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
3. 遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能过分夸大它的作用。 46. 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境。 47. 个体与环境的作用使学生发展的可能性变为现实性。 48. 环境对个体的影响主要表现在以下几个方面：
一、 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 二、 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
三、 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。 49. 学校教育对个体发展的特殊功能：影响人发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，学校教育对人的发展，特别是对青少年一代的发展起着主导性作用。
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