影响的性质和特点，利用心理学的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。 3. 生理适宜性原则。
28. 新课程改革方案得到有效实施必须关注的问题：一、新课程计划的特征是新课程有效实施的重要前提。二、教师是新课程有效实施的关键因素。三、学校管理是新课程有效实施的必要保障。四、校外环境支持是影响新课程有效实施的重要因素。
29. “课程评价之父”之美誉的是泰勒。 30. 课程评价模式：
1. 目标评价模式。
2. 目标游离评价模式。由美国学者斯克里文提出。
3. 背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。由斯塔弗尔比姆提出。 31. 目标评价模式是按照泰勒对课程评价的基本看法建立起来的。
32. 客观性是指同一评价方法和手段使用不因评价者的不同而有不同的评价结果。
33. 信度是指运用评价方法和手段所取得样本能代表所有被评行为的可靠程度。信度受测验长度影响。
34. 效度是指评价方法和手段实际提供的所需行为证据的准确和有效程度。 35. 区分度指测验项目对所测属性和品质的区分程度或鉴别能力。
36. 课程评价已不应局限于确定课程目标的达程度，而应成为为决策提供信息的过程，评价最重要的目的不是为了“证明”，而是为了“改进”。 37. 课程评价的过程：一、确定评价对象。二、设计评价标准和指标体系。三、
41
运用评价工具广泛地收集课程系统的信息。四、处理评价资料。五、做出评价结论。
38. 我国新一轮基础教育课程评价改革的特点（具体体现）：
一、 淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转
化。
二、 突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价。
三、 强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。 四、 强调质性评价，采用多样化的评价方法。
五、 强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
教学
1. 教学是学校的中心工作，是学校进行全面发展教育的基本途径。 2. 教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学时学校进行全面发展教育的基本途径。
3. 教学，作为学校教育的基本组织形式，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。 4. 教学的含义：
一、 教学以培养全面发展的人为根本目的。 二、 教与学两方面活动组成。
三、 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
5. 教学在概念上与课程、教育和智育等概念有着一定的区别与联系：教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径。教学是学校的中心工作，学校教育工作除了教学以外，
42
还有其他工作如德育工作、体育工作、后勤工作等。
6. 智育主要是教育的一个重要组成部分，教学时实现教育目的的基本途径之一。智育主要是通过教学内容进行的，但教学却不是智育的唯一途径。教学要完成智育任务，但智育不是教学的唯一任务。 7. 教学的主要作用及意义：
1. 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 2. 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3. 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教学是学校的中心工作，是贯彻国家的教育方针、实现教育目的的基本途径。
8. 学校教学的根本任务是促进学生的全面发展。 9. 教学的一般任务：
一、
传授系统的科学文化基础知识和基本技能。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
二、
发展学生智力、体力和创造才能。智力是指个人在认识过程中表现出来的稳定的心理特征，主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。
三、
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
四、
关注学生特性发展。
10. 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。现将这三种主要观点分述如下：
一、 教学过程主要是一种认识过程。
43
二、 教学过程是一种特殊的认识过程。
三、 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
11. 教学过程是一种特殊的认识过程的特殊表现有：
1. 认识的间接性。教学基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程。 2. 认识的交往性。
3. 认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。 4. 有知道的认识。
12. 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程：
一、 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是“交往”
“互动”。
二、 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟
通、相互理解，这是人基本的存在方式。
三、 交往时活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。 四、 对教学而言，交往意味着对话，意味着平等参与，意味着合作与
建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。
五、 在教学中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求德新的发现，从而达到共识、共享、
44
共进，实现教学相长何共同发展。
13. 教学过程的基本特点：
一、 间接经验与直接经验相结合。 二、 掌握知识与发展智力相统一。 三、 教学过程中知、情、意相统一。 四、 教师主导作用与学生能动性结合。 14. 间接经验与直接经验相结合包括：
1. 学生以学习间接经验为主。学生的学习以掌握这些间接经验为主。 2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础。 15. 掌握知识与发展智力相统一（论述P170）：
1. 掌握知识是发展智力的基础。 2. 智力发展是掌握知识的重要条件。
3. 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：
1) 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识，只有掌握了规律性的知识才能举一反三。 2) 必须科学地组织教学过程。
3) 重视教学中学生的操作与获得，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与时间的时间和空间。 4) 培养良好的个性品质，重视学生的个别差异。
16. 人们十分关注被称为人的“非智力因素”方面在教学中的作用，认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。因此，教学中强调激发学生兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性，养成良好的学习
45