14. 人本位的价值取向理论盛行于18—19世纪上半叶，其主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德以及后来美国的马斯洛、法国的萨特。该理论认为，个人的价值高于社会的价值，人的个性发展及需要的满足是教育的价值所在；教育的根本目的是使人的本性、本能得到自由的发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的，其盛行时期正是欧洲资产阶级进行反封建斗争时期。 15. 社会本位的价值取向理论产生于19世纪下半叶，主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干。个人的发展有赖于社会，教育是培养人的社会活动，教育结果的好坏，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。教育目的不应从人的本为出发，而应从社会需要出发，教育的一切需要都应根据社会需要来确定。
16. 只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。
17. 联合国教科文组织于1972年推荐的《学会生存》一书，代表了第二次世界大战后国际教育理论界关于教育目的问题的新思考。 18. 预示某些新的社会状况的教育目的：
一、 走向“科学的人道主义”。 二、 培养创造性。
三、 培养承担社会义务的态度。把经济学方面的教育，把增进国际友谊、
合作方面的教育以及生态平衡、环境保护的教育纳入政治思想教育
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范畴。
四、 培养“完善的人”。 19. 制定教育目的的基本依据：
一、 不同咯社会发展阶段有不同的教育目的。 二、 不同的社会制度有不同的教育目的。
三、 不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。 四、 教育目的要符合受教育者的身心发展规律。
20. 我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 21. 马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有六个方面：
一、 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展是个人智
力和体力多方面的、充分的、自由的发展。 二、 大工业的资本主义形式阻碍了个人全面发展的实现。 三、 人朝什么方向发展，发展到什么程度，取决于社会条件。 四、 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并
提供全面发展的可能性。
五、 马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实
现。
六、 教育与生产劳动的相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 22. 生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
23. 广义的素质教育是指发展全体国民好每一个劳动者身心最基本品质的教
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育活动。
24. 1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
25. 全面推进素质教育，素质教育的特点及内涵：
1. 素质教育必须面向全体学生。 2. 素质教育应当坚持全面发展。 3. 素质教育要促进学生个性的发展。 4. 素质教育要重点突出创新精神的培养。
1) 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
2) 创新精神与创新能力相辅相成。培养创新精神和创新能力成为素质教育的核心。
3) 重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。
26. 我国教育目的的精神实质：
一、 培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。
二、 要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。 三、 坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。
27. 全面发展教育内容的基本构成：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
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等部分构成。
28. 德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值，使学生具有良好的道德品质好正确的政治观念，形成学生正确的思想方法。
29. 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。
30. 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力。 31. 美育是培养学生将抗的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。美育不等于艺术教育，也不仅仅是“美学”的学习，它的内容要比艺术教育和“美学”学习宽阔得多。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
32. 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能、形成劳动观点和习惯的教育。要求是：1、通过科学技术知识的教学和劳动实践。2、结合劳动技术教育。
学生与教师
1. 教育活动是一种培养人的社会活动，在诸要素中，学生和教师是其最基本的要素。
2. 学生的本质属性：学生首先是人，具有人的本质属性。
1. 学生是独立的人。学生具有自己的独立人格，具有自己做人的尊严，具有自己作为人的价值，他不同于其他的物体可以听任摆布、屈从于人。
2. 学生是正在发展中的人。美国教育家杜威所指出：“未成熟状态
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就是一种积极的势力或能力——向前生长的力量”。 3. 学生是以学习为主要任务的人。
3. 学生学习的特殊性：
1. 学生以学习为主要任务。 2. 学生在教师指导下学习。
3. 学生所参加的是一种规范化的学习。
4. 青少年学生具有独立的社会地位，是权利的主体。由着独立的社会地位，是行使权利的主体，1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。
5. 《儿童权利公约》提倡四大原则以体现儿童的权利主体地位：
1. 儿童最大利益原则。 2. 儿童尊严原则。 3. 尊重儿童观点的原则。 4. 无歧视原则。
6. 关于学生的身份：我国20世纪80年代以来，初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位。从三个层面进行：
第一、 第一个层面，中小学生是国家公民；
第一、 第二个层面，中小学生是国家和社会未成年的公民； 第一、 第三个层面，中小学生是接受教育的未成年公民。
7. 学生享有的合法权利：
1. 2.
生存的权利。《未成年人保护法》。
受教育的权利。受教育权是学生最基本的权利。《义务教育法》规
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