1. 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。 2. 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。 3. 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 35. 师生人格关系：
1. 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 2. 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。 36. 理想师生关系的基本特征：
1. 尊师爱生，相互配合。 2. 民主平等，和谐亲密。 3. 共享共创，教学相长。
37. 如何建立良好的新型师生关系：
1. 加强师德建设，纯化师生关系。 2. 树立民主教育思想，尊重学生。 3. 了解和研究学生，树立正确的学生观。
4. 主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。
课程
1. 我国课程包含有学习的范围和进程的意思。西方教育史上，“课程”一次最早出现在英国教育家斯宾塞的名著《什么知识最有价值》中，出自拉丁语，意为“跑马道”，并将课程勇于教育科学的专门术语。 2. 课程的定义：
1. 课程即学科和教材。 2. 课程即学科和活动。
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3. 课程即学习经验。
3. 课程的概念有广义和狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学习内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。
4. 课程是冠以的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和，在我国，课程的具体表现形式为课程设计、课程标准和教材。 5. 课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。 6. 课程的分类：
一、 依据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
基础型课程注重学生基础学习的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教育，是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程是在掌握基础知识和基本金的基础上，进一步拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，扩大学生的知识面，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。研究型课程注重培养学生的探索态度与能力，把学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。在研究型课程的实施过程中，可以给学生提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探、研究，引导他们形成研究能力与创新精神，也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。
二、 依据课程制定者或管理层次，可以分为国家课程、地方课程和学
校课程。教育部制订了《基础教育课程改革纲要》，明确指出基础教育课程管理体制的改革目标是：改变课程管理过于集中的状况，
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实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家课程是国家规定的课程，属于一级课程。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。学校课程，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 三、 依据课程设置的要求，可以分为必修课程与选修课程。选修课又
可以分为两种：一种是限定性选修课，又叫指定选修课。另一种是非限定性选修课，又叫任意选修课。
7. 制约课程的主要因素：
一、 社会发展对课程的制约作用。 二、 学生的身心发展对课程的制约作用。 三、 课程理论对课程的影响。
8. 课程目标是一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度，简而言之，课程目标是指特定阶段的学习课程所要达到的预期结果。
9. 泰勒认为，学校领导和教师与其说是制定目标，还不如说是选择目标。而要对课程目标做出正确的选择，必须有来自三方面的信息：
1. 对学生的研究；
2. 对当代社会生活的研究； 3. 学科专家的建议。
10. 课程目标的依据主要有三个方面的研究：对学生的研究，对社会的研究和
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对学科的研究。
11. 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材的系统化活动。
12. 课程计划是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件。
13. 课程计划在基本内容上，主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。开设哪些科目是课程计划的中心问题。 14. 课程标准也就是我们所提的教学大纲。课程标准区别与教学大纲的新的内涵，如：课程目标上，课程内容上、教学主体上和从课程的管理上。新课程改革提出将教学大纲改为课程标准。
15. 教学大纲是编写教科书和老师进行教学的主要依据，由说明部分和本文部分组成。
16. 课程标准的结构：包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分组成。
17. 与教学大纲有显著区别的是，课程标准在目标的陈述上，包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面。
18. 现时代的教材由着多种多样的表现形式，可以概括为：一是教科书教材，二是图书教材，三是视听教材，四是现实教材，五是电子教材。 19. 教科书是指在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书。教科书是教材的一种形式。
20. 教科书主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。
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课文时教科书的主体部分。 21. 课程结构类型：
1. 学科课程与经验课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产，二经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 2. 分科课程与综合课程。 3. 必修课程和选修课程。
4. 国家课程、地方课程与校（jiao）本课程。
22. 课程的基本形式结构有：分科课程，活动课程，综合课程和潜在课程。 23. 分科课程也称学科课程，是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容组成学科并以学科的逻辑体系制订标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。它是学校课程的基本形式。 24. 活动课程又称经验课程，是以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动组织的课程。
25. 综合课程是与分科课程相对应，是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。分科课程强调学科本位。
26. 潜在课程也称隐形课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。 27. 课程表的安排应遵循以下几条原则：
1. 整体性原则。
2. 迁移性原则。学校在安排课程表时，充分考虑到各门学科之间相互
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