1,布鲁纳的教学观(3.1) 次理论1,需要层次理论是美国人本主义心
1,教学的目的在于理解学科的基本结构 理学理论在动机领域的体现.
2,掌握学科基本结构的原则: 2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从
⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望. 低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安
⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作全的需要,,归属和爱的需要,尊重的需要,自
图像和符号三种表象形式来呈现. 我实现的需要.
⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一
紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他层次的需要不会成为主导的需要.在所有的
们对所学知识的掌握,转化或迁移. 需要都得到满足之后,便进入自我实现的需
⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和要层次.
步调是学习成功的重要一环. 6,成败归因理论
2,结合教学实际阐述建构主义的知识观 1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:
1,建构主义者一般强调,知识并不是对现内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定
实的准确表征,它只是一种解释,一种假性归因;可控归因和不可控归因.
设,它并不是问题的最终答案.相反,它会2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能
随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心
随之出现新的假设. 状态,外界环境等.
2,知识并不能精确概括世界的法则,在具3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失
体问题中,我们并不是拿来知识便用,一败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后
用便灵.而是需要针对具体问题情境进行就会不再努力;如果归因
再创造. 为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下
3,建构主义者认为,知识不可能以实体的一次就可能加强努力.
形式存在于具体个体之外,尽管我们通过7,学习迁移的种类(5.1)
语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移
至这些命题还得到了普遍认可,但这并不3,一般迁移与具体迁移4,同化性迁移,顺应
意味着学习者会对这些命题有同样的理迁移与重组性迁移
解.因而这些理解只能由个体基于自己的8,影响迁移的主要因素
经验背景而建构起来,它取决于特定情境1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构
下的学习历程. 3,学习的心向与定势
3,先行组织者技术及其应用 9,促进迁移的教学
1,先行组织者技术的目的. 1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安
奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识
的话,也同样可以发展智力.而意义学习性
的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种10,如何有效地进行知识概括？(6.1)
特定的知识的同化作用.如果学生大脑中1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,
没有这个知识,那么,就提前输入一个知科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括
识.这个为了促进意义学习而提前输入的11,如何运用记忆规律,促进知识保持？
知识,便是“先行组织者”;这种教学方法1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行
就称先行组织者技术或策略. 组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复
2,先行组织者教学程序. 习
在呈现正式教学内容之前,利用三,五分12,如何科学地组织复习？
钟时间,提前输入一个引导性的知识点,1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学
以同化后来学习的新的知识. 习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散
3,设计先行组织者知识的要求. 复习优于集中复习.如把一个材料分成若干
作为先行组织者的知识,一是抽象性,概小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如
括性较强的上位性知识或与新学习知识适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,
具有某种相似性的知识. 如读,听,说,写等综合进行.
4,学习动机的种类(4.1) 13,操作技能形成的阶段(7.1)
1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合
接性动机和远景的间接性动机3,内部学4,操作的熟练
习动机和外部学习动机5,动机的需要层14,操作技能培训的要求 1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉 15,学习策略的特征(8.1) 1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成. 16,常用的复述策略包括哪些方法？ 1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记 4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等. 17,学习过程中常用的精细加工策略 1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问 4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等. 5,利用背景知识,联系实际 18,元认知策略的一般内容 1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略. 19,资源管理策略的一般内容 1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用 20,学习策略训练的方法 1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式 21,影响问题解决的主要因素(9.1) 1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响. 22,高创造者一般具有的个性特征 1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性. 23,影响态度和品德学习的内部条件 1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或