决的问题；其次，促使学生利用教室所与严谨的有机统一。（2）消极的课堂气氛课时计划的差异；课堂教学过程的差异，提供的某些材料，所提出的问题，提出通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特包括课堂规定的制定与执行、吸引学生解答的假设；再次，从理论上或实践上征。（3）对抗的课堂气氛则是失控的气氛、注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭检验自己的假设；最后，根据实验获得学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意作业的检查、教学策略的运用；课后评的一些材料或结果，在仔细评价的基础捣乱。 价的差异
上引出结论。 教师的领导风格、班级规模、班级的性质、历程：关注生存阶段、关注情境阶段、出的四项原则 对教师的期望。 关注学生阶段。
教师要将学习情境和教材性质向学生解途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、释清楚；要配合学生的经验，适当组织群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里开展微格教学、进行专门训练、反思教教材；要根据学生心理发展水平，适当的人际交往与人际关系（吸引与排斥，合作学经验。
安排教材难度与逻辑顺序；确保材料的与竞争）。
难度适中，以维持学生内部学习动机。
第十四章
分工合作，密切配合，各自尽力，社会
互动，团体历程。 形成性评价和总结性评价；常模参照评价和
标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；
诊断学生的初始学业水平或学习不足；正式评价和非正式评价。
提供教师与学生或机器与学生之间的一
一对应关系；引入有序的和结构化的教为师生调整和改进教学提供充足的反馈信
学材料，随之以操练和练习；容许学生息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学
以自己的速度向前学。 生学习情况的主要方式；是教学过程的一个
重要组成部分；作为教育评价和决策的依
首先是交互性，即人机对话，学生可以据。
根据自己的学习情况选择学习路径、学3.标准化成就测验的优越性有哪些？
习内容等。其次是即时反馈，第三是以客观性、计划性、可比性。
生动形象的手段呈现信息，第四是自定 步调等。 案卷分析、观察、情感评价。
第十三章 信度、效度、区分度。
素？ 第十五章
活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。 大量的研究表明，教师要充当知识传授者、
2.如何培养群体凝聚力？ 团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、
首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多
要帮助课堂的所有学生对一些重大事件种角色。（1）如果学生把教师看成是家长
与原则问题保持共同的认识与评价，形代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐
成认同感。第三，引导所有学生在情感心、温和、亲切、易接近等特征。（2）如
上加入群体，以作为群体的成员而感到果学生把教师看成是知识传授者，他们希望
自豪，形成归属感。最后，当学生表现教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊
出符合群体规范和群体期待的行为时，博、语言明了等特征。（3）如果学生把教
就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希
巩固，形成力量感。 望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸
3.课堂纪律的类型 缩性等特征。（4）如果学生把教师看成是
教师促成的纪律，集体促成的纪律，任模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开
务促成的纪律，自我促成的纪律。 朗、直爽、守纪律等。（5）如果学生将教
师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表
通常，课堂气氛可能分成积极地、消极现出同情、理解、真诚、关心值得信赖等。
的和对抗的三种类型。（1）积极地课堂2. 专家型教师与新手教师的差异表现在哪
气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松里？