回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事询.6,小组心理辅导. 生的感知和思维活动.3,配合学生经验,先的心理准备或态度定势常常支配着人29,行为改变的基本方法 即从学生最关心的问题入手,结合日常对事物的预料与评价,进而影响着是否接⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,生活经验,然后转到所教的主题上. 受有关的信息和接受的量3,道德认识态如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再35,合作学习在设计与实施上必须具备度与品德的形成与改变取决于个体头脑一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性的五个特征
中已有的道德准则和规范的理解水平和强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑1,分工合作.指以责任分担的方式达成掌握程度,取决于已有的道德判断水平.料币等都可用来做代币.当学生做出教师所合作追求的共同目的.2,密切配合.将工实施道德教育时,不应只注意道德教育的期待的良好行为以后,就发给相当数量的代作中应在不同时间完成的各种项目分配形式,进行道德说教,而是应结合学生的币作为强化物.学生用代币可以换取有实际给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本思想认识和体验的实际情况,晓之以理. 价值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑理念是取代为了获得承认和评级而进行24,良好态度与品德的培养(10.1) 造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习用群体约定.经过集体成员共同讨论决定现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐成效取决于团体成员之间互动作用.5,的规则,协定,对其成员的行为有一定的趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示团体历程.该历程中的活动包括如何分约束力量,使成员承担执行的责任.4,价范法.观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.工,如何监督,如何处理困难,如何维持团值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观用处罚消除不良行为,.⑹自我控制法.让当事体中成员间的关系等.
并根据自己的价值选择来行事.5,给予适人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监36,制约学生群体促进或阻碍个体的因当的奖励与惩罚. 督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为. 素(13.1)
25,态度的结构1,态度的认知成分 30,指导教学包括六个主要活动(12.1) 学生群体对个体活动是产生促进作用还指个体对态度对象所具有的带有评价意1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,是产生阻碍作用,取决于四个因素: 义的观念和信念.对于某一对象而言,不提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被同的个体的态度中所含的认知成分是没供独立的练习.6,每周或每月的复习. 他人评价的意识;4,注意的干扰. 的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步37,群体凝聚力的培养
重考虑,而某些人的态度可能主要由于情骤,而是有效的教学因素. 首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要感冲动;有些态度可能基于正确的观念和31,发现教学经历的四个教学阶段 帮助课堂的所有的学生对一些重大事件信念,而有些态度则可能基于错误的观念1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生与原则问题保持共同的认识与评价,形和信念. 矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促成认同感.再次,引导所有学生在情感上2,态度的情感成份 使学生利用教室所提供的某些材料,所提出加入群体,以作为群体的成员而感自豪,指伴随态度的认知成分而产生的情绪或的问题,提出解答的假设; 形成归属感.最后,当学生表现出符合群情感体验,是态度的核心成分.态度发生3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根体规范和群体期待的行为时,就给予赞变化时,情感也会发生相应的改变.但不据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成同的态度的情感成分不尽相同,有的态度基础上引出结论. 力量感.
理智成分比较多,有的态度却是非理智的32,,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四38,课堂纪律的类型
情绪化的. 项原则 1,教师促成的纪律.需要教师给较多的3,态度的行为成分:指准备对某对象做出1,教师要把学习情境和教材性质向学生解监督与指导.例如小学生入学时的纪某种反应的意向或意图. 释清楚.2,要配合学生的经验组织教材. 律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在26,心理健康的标准(11.1) 3,要根据学生心理发展水平安排教材难度学生社会化方面起着越来越大的作用.3,1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学任务促成的纪律.某一项任务会引起学我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成生的高度注意,而对其他诱人的活动置亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协就感;材料太难,学生容易产生失败感. 之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪调.6,生活热情与工作高效率. 33,在教学中教师要依次完成的九大教学事律控制被个人内化以后,成为个体自觉27,心理健康教育的意义 项 的行为准则时,自律便出现了.
1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先39,教师的情绪对课堂气氛的影响 要.2,提高学生心理素质,促进其人格健前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,1,教师的积极情绪状态往往会投身到学全发展的需要.3,对学样日常教育教学工展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习生身上,使教师与学生的意图,观点和情作的配合与补充. 结果.9,加强记忆与学习迁移. 感都联结起来,从而在师生间产生共鸣28,学校开展心理健康教育的基本途径 34,教师引起学生注意的方式 性的情感反应有利于创造良好的课堂气1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为氛.
理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心健康教育的内容.4,结合班级,团队活动解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通理有潜在威胁的任何情境所具有的一种开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学类似于担忧的反应倾向.只有当教