元认知是对认知的认知，具体的说，是第十章 意义：有针对性地进行心理健康教育的个体关于自己认知过程的知识和调节这依据；检验心理健康教育效果的手段。 些过程的能力。它具有两个独立但又相一般认为态度是通过学习而形成的、影响个5.心理辅导的含义及目标
互联系的成分：对认知过程的知识、观人的行为选择的内部准备状态或反应得倾含义：指在一种新型的建设性的人际关念与对认知行为的调节、控制。 向性。第一，态度是一种内部准备状态，而系中，学校辅导教师运用其专业知识和 不是实际反应本身。第二，态度不同于能力，技能，给学生以合乎其需要的协助与服
第九章 虽然二者都是内部倾向。第三，态度是通过务。
1.问题解决的含义及特点 学习而形成的，不是天生的。 目标：学会调试（包括调节与适应），寻含义：个人应用一系列的认知操作，从求发展。
问题的其实状态到达目标状态的过程。 三水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水
特点：目的性、认知性、序列性。 平；六阶段：惩罚服从取向阶段、相对功力强化法、代币奖励法、行为塑造法、示
取向阶段、寻求认可取向阶段、遵守法规取范法、消退法、处罚法、自我控制法。 发现问题、理解问题、提出假设、检验向阶段、社会契约取向阶段、普遍伦理取向7.行为演练的基本方法
假设。 阶段。 全身松弛训练，系统脱敏法，肯定性训
练。
问题的特征；已有的知识经验；定势与伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德
功能固着。 发展由动荡向成熟过渡。 第十二章
（1）提高学生知识储备的数量与质量：(1)外部条件：包括家庭教养方式、社会风教学目标是预期学生通过教学活动获得帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变气、同伴影响。 的学习结果
式，促进知识的概括；重视知识间的联(2)内部条件：包括认知失调、态度定势、意义：知道学习结果的测量和评价，指系，建立网络化结构。 道德认识水平。 导教学策略的选用，指引学生学习。
（2）教授与训练解决问题的方法与策此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄
略：结合具体学科，教授思维方法；外等因素也对态度与品德的形成与改变有不布卢姆等人在其教育目标分类系统中将化思路，进行显性教学。 同程度的影响。 教学目标分为认知、情感和动作技能三
（3）提供多种练习机会 5.良好态度与品德的培养方法有哪些？ 大领域。
（4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主有效的说服，树立良好的榜样，利用群体约(1)认知目标―分为知识、领会、应用、动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；定，价值辨析，给予恰当的奖励与惩罚。 分析、综合和评价等六个层次，形成由
鼓励自我评价与反思。 低到高的阶梯。
5．创造性的含义及特征 第十一章 (2)情感目标―根据价值内化的程度而含义：个体产生新奇独特的、有社会价分为五个等级，即接受、反应、形成价值的产品的能力或特性。 对现实的有效直觉，自知自尊与自我接纳，值观念、组织价值观念系统、价值体系特征：流畅性、变通性、独创性。 自我调控能力，与人建立亲密关系的能力，个性化。
人格结构的稳定与协调，生活热情与工作高(3)动作技能目标一指预期教学后在学环境、智力、个性 效率。 生动作技能方面所应达到的目标，即知
觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能一种良好的、持续的心理状态与过程，表现
够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强为个人具有生命的活力，积极地内心体验，引起学生注意，提示教学目标，唤起先烈的好奇心；具有独立性。 良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身前经验，呈现教学内容，提供学习指导，
8.如何培养学生的创造性？ 心潜力以及作为社会一员的积极地社会功展现学习行为，适时给予反馈，评定学创设有利于创造性产生的适宜环境：创能。 习结果，加强记忆与学习迁移。 设宽松的心理环境、给学生留有充分选 择的余地、给个考试制度与考试内容。 预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；激发求知欲，变化教学情境，配合学生注重创造性个性的塑造：保护好奇心、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的经验。
接触个体对打错问题的恐惧心理、鼓励重要；对学校日常教育教学工作的配合与补5.如何运用指导教学法设计教学？ 独立性和创新精神、重视非逻辑思维能充。 复习和检查过去的学习，呈现新材料，力、给学生提供具有创造性的榜样。 提供有指导的练习，提供反馈和纠正，开设培养创造性的课程，教授创造性思含义：指依据用心理学方法和技术搜集得来提供独立的练习，每周或每月的复习。 维策略：发散思维训练、推测与假设训的资料，对学生的心理特征与行为表现进行练、自我设计训练、头脑风暴训练。 评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断首先，创设问题情境，使学生在这种情 的过程。 境中产生矛盾，提出要求解决和必须解