这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有动作的定向阶段；物质与物质化阶段；
（1）美国心理学家韦纳把归因分为三个的认知结构的概括水平对迁移起到至关重出声的外部言语动作阶段；不出声的外维度：内部归因和外部归因；稳定性归要的作用。再次，学习者是否具有相应的认部言语动作阶段；内部言语动作阶段。 因和非稳定性归因；可控归因和不可控知技能或策略以及对认知活动进行调节、控
归因。（2）同时又把成败原因主要归为制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 激发学习的积极性与主动性；注意原型六个因素：能力高低、努力程度、任务 的完备性、独立性与概括性；适应培养难易、运气好坏、身心状态、外界环境第六章 的阶段特征，正确使用言语；注意学生等。（3）归因分析的策略十分重要。如1.知识学习的作用 的个别差异。
果学生把失败归因为无能这一不可控的首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要第八章
稳定因素，今后就会不再努力；如果归任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生因为努力不够这一可控的和不稳定的因各种技能形成和能力发展的重要基础。再含义：学习者为了提高学习效果和效率、素，下一次就可能加强努力。 次，知识学习是创造性产生的必要前提。 有目的有意识的制定有关学习过程的复
4.学习动机的培养与激发 2.如何提高知识直观的效果 杂的方案。
培养：利用学习动机与学习效果的互动灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形特点：学习策略是学习者为了完成学习关系培养学习动机；利用直接发生途径象的配合；运用感知规律，突出直观对象的目标而积极主动地使用的；学习策略是和间接转化途径培养学习动机。 特点；培养学生的观察能力；让学生充分参有效学习所需的；学习策略是有关学习激发：创设问题情景，事实启发式教学；与直观过程。 过程的；学习策略是学习者制定的学习根据作业难度，恰当控制动机水平；充计划，有规则和技能构成。
分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确配合运用正例和反例；正确运用变式；科学指导结果归因，促使学生继续努力； 地进行比较；启发学生进行自觉概括。 认知策略：复述策略、精细加工策略、
组织策略
学习动机存在一个动机最佳水平。即在深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块元认知策略：计划策略、监视策略、调一定范围内，学习效率随学习动机强度化编码；适当过度学习；合理进行复习。 节策略
增大而提高，直至达到学习动机最佳强 资源管理策略：时间管理策略、学习环度而获最佳，之后则随学习动机强度的第七章 境管理策略、努力管理策略、社会资源进一步增大而下降。而且，学习动机强 利用策略
度与学习效果之间的这种关系因学习者技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法的个性、课题性质、课题材料难易程度则的活动方式。 利用随意识记和有意识记，排除相互干而异动。 特点：第一，技能是通过学习或练习而形成扰，整体识记和分段识记，多种感官参
第五章 的，不同于本能行为。第二，技能是一种活与，复习形式多样化，画线。
动方式，是由一系列动作及其执行方式构成正迁移和负迁移；一般迁移和具体迁移；的，属于动作经验，不同属于认知经验的知记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、水平迁移和垂直迁移；同化性迁移、顺识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺谐音联想法、关键词法、视觉想像、语应迁移和重组性迁移。 序要体现活动本身的客观法则的要求，不是义联想）；做笔记；提问；生成性学习；
2.影响迁移的主要因素 一般的习惯动作。 利用背景知识，联系实际。
相似性；原有认知结构；学习的心向与 定势。 含义：是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 学习时间管理（统筹安排学习时间、高精选教材；合理编排教学内容；合理安特点：对象具有客观性，执行具有外显性，效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）；排教学程序；教授学习策略，提高迁移结构具有展开性。 学习环境设置；学习努力和心境管理；意识性。 学习工具的利用；社会性人力资源的利
含义：是通过学习而形成的合乎法则的心智用。
首先，迁移对于提供解决问题的能力具活动方式。 有直接的促进作用。其次，迁移时习得特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，主体性原则、内化性原则、特定性原则、的经验得以概括化、系统化的有效途径，结构具有简缩性。 生成性原则、有效的监控、个人自我效是能力与品德形成的关键环节。第三，能感。
迁移规律对于学习者、教育工作者以及操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 有关的培训人员具有重要的指导作用。 指导教学模式、程序化训练模式、完形
准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充训练模式、交互式教学模式、合作学习在哪几方面？ 分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。 模式。
首先学习者是否拥有相应的背景知识，