自主感对羞耻感与怀疑（2~3）、主动感第一，学习的实质是在一定的情景和一定的命题有同样的理解，因为这些理解只能对内疚感（4~5）、勤奋感对自卑感反映之间建立联结，其联结公式为S-R。桑由个体基于自己的经验背景而建构起（6~11）、自我同一性对角色混乱代克认为，情景和反应之间是直接联系的，来，它取决于特定情境下的学习历程。 (12~18)、亲密感对孤独感（成年早期）、二者不需要任何中介。第二，情景与反应之（2）学生观：建构主义者强调，学识并繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合间的联结是通过尝试-错误过程，按一定的规不是空着脑袋走进教室的。在日常生活感对绝望感（成年晚期）。 律建立起来的。桑代克称之为尝试-错误学中，在以往的学习中，他们已经形成了
习。他指出情景与反应之间联结的建立矛盾丰富的经验，基于相关的经验，依靠他家庭教养模式、学校教育、同伴群体。 （效果律和练习律），桑代克在后来的研究们的认知能力，形成对问题的某种解释。
中发现：（1）联系本身不促进学习，只有个并且这种写实并不都是胡乱猜测，而是含义：个体对自己及自己与周围事物的体在了解练习结果的前提下，练习才会起作从他们的经验背景触发而推出的合乎逻关系的意识，包括自我认识、自我监控、用。（2）惩罚只能暂抑制一个联结，而不能辑的假设。所以，教学不能无视学生的自我体验。 从根本上消除一个联结。 这些经验，另起炉灶，从外部装进新知发展：生理自我（3岁）、社会自我（35.简述斯金纳的操作性条件作用理论 识，而是要把儿童现有的知识经验作为岁至成年期）、心理自我（青春期）。 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答新知识的生长点，引导儿童从原有的知
性行为和操作性行为。操作性行为时有机体识经验中“生长”出新的知识经验。教面？ 自发做出的随意反应。斯金纳认为，操作性学不是知识的传递，而是知识的处理和场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐条件作用的范围可概括为4类：积极强化；转换。教师不简单是知识的呈现者，他合型与发散型。 消极强化；五强化；惩罚。有上述操作性条应该重视学生自己对各种现象的理解，
件作用的范围可见，积极强化和消极强化，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的创设适应学生认知差异的教学组织形其目的都在于增加某一反应在将来发生的由来，以此为根据，引导学生丰富或调式；采用适应认知差异的教学方式，努概率，因而是建立操作性行为的有效手段。整自己的理解。这不是简单的“告诉”力使教学方式个别化；运用适应认知差而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反就能奏效的，而是需要与学生共同针对异的教学手段。 应在将来发生的概率，因而是消除操作性行某些问题进行探索，并在此过程中相互 为的重要手段。斯金纳的操作性条件作用理交流和质疑，了解彼此的相符，彼此做
第三章 论把学习看成是反应概率上的变化，把强化出某些调整。由于经验背景的差异，学
看成是增加反应概率的唯一手段。 生对问题的理解常常各异，在学生的共人和动物在生活过程中，凭借经验产生同体之中，这些差异本身便构成了一种的行为或行为潜能的相对持久的变化 不同 宝贵的学习资源。教学就是要增进学生学习是由反复经验引起的；学习表现为之间的合作，使他看到那些与他不同的行为或行为潜能的变化；学习所引起的学习的实质是在主体内部构造完形；学习是观点，从而促进学习的进行。 行为或行为潜能的变化是相对持久的。 通过顿悟过程实现的。
含义：先于学习任务本身呈现的一种引人类学习除了要获得个体的行为经验教学观：教学的实质在于理解学科的基本结导性材料，它的抽象、概括和综合水平外，还要掌握人类世世代代留下的社会构；掌握学科的基本结构的教学原则：动机高于学习任务，并且与认知结构中原有历史经验和科学文化知识；人类学习是原则、程序原则、结构原则、强化原则。 的观念和新的学习任务相关联。
在改造客观世界的生活实践中，在与其学习观：学习的实质是主动形成认知结构；目的：为新的学习任务提供观念上的固他人交往过程中，通过语言的中介作用学习包括获得、转化、评价三个过程。 着点，增加新旧知识之间的可辨别性，进行的；人类学习是有目的的、自觉的、以促进学习的迁移。
积极主动的过程。 生观 第四章
学生学习是在教室的指导下有目的、有（1）知识观：建构主义者一般强调，知识1.简述学习动机分类
计划、有组织、有系统的在较短时间内并不是现实的准确表征，它只是一种解释，高尚的学习动机和低级的学习动机；近接受前人所积累的科学文化知识，并以一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，景的直接动机和远景的间接动机；内部此来充实自己的过程。 它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，学习动机和外部学习动机。
并随之出现新的假设。而且，只是并不能精
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、确地概括世界的法则，在具体问题中，我们成就动机理论的主要代表人物是阿特金言语联结学习、辨别学习、概念学习、并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对森。他认为，个体的成就动机可以分成原理和规则学习、解决问题学习；智慧具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，两类，一类是力求成功的动机，一类是技能、认知策略、动作技能、态度、言知识不可能以实体的形式存在于具体个体避免失败的动机。力求成功者目的是获语信息。 之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一得成功，他们最可能选择成功概率为
4.桑代克创立了学习的联结理论，其基本定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普50%的任务，避免失败者则倾向于选择观点是什么？ 遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些非常容易或非常困难的任务。