《教育心理学》名词解释汇总 动及其反馈的动作经验。 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客地从事某一成就行为的主观判断。
和态度的过程。 体相互作用的交往经验。 35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应
36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进
为。
生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应的学习行为或学习行为倾向。 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理在将来发生的概率的手段。 变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理概率。 新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、生的概率。
心理发展的水平和特点。 17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对
活动的影响。
极的促进作用。
碍。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，行为的目的。 有影响，这个时期称为关键期。 厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到原理及其基本态度和方法。
的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实概括水平的经验之间的相互影响。
况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水质性的联系。
实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 意义的学习。 42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物括水平的经验之间的相互影响。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习和态度等迁移到另一种学习中去。
综合心理特征。 任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我习的迁移。
监控。 移到新情境中去。 25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，
的一类事物中去。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般直接将原有的认知经验应用到本质特征相同划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
异。 体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加
以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、的一种内在过程或内部心理状态。
织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种的认知结构，以适应外界的变化。 欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中
建立新的联系，从而应用于新情境。
该活动的一种动力准备状态。
信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大力。 成80－90％的教学评价项目）。 系统地阐述并解决问题的需要。 多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行就而获得相应的地位和威望的需要。
为方式。 30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
系的反映，可分为感知和表象两种水平。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久种需要。
的变化。 31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的51、理性知识：是反映的是活动的本质
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的特征与内在联系，包括概念和命题两种
形式。
经验。（见43） 32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能52、感知：是人脑对当前所从事的活动
14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求满足某种需要的外部条件或刺激物。 的对象的反映。
的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、53、表象：是人脑对从前感知过但当时的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知反映。