教学是在一泄教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，教学是教与学两方而的辩证统一。
2、教学的特点
（1）、教学匾教师的教和学生的学的辩证统一：
（2）、教学是好事的主导作用和学生的主体地位的统一：
（3）、教学是促进学生全面发展的基本途径。
二、教学的任务
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）
2、发展学生智力、体力.能力和创造才能；
3、培养社会主义品徳和审美情趣，奠d学生的科学世界观基础：
4、促进学生全而发展
三、教学的意义
1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式：
2、教学是进行全面发展教冇、培养目标的基本途径；
3、教学是学校的屮心工作，学校教冇工作必须坚持以教学为主。
3?2教学过程.
一、教学过程的含义
1、教学过程的概念
教学过程是教师根据教学任务和学生身心发展特点，有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地进行认
识活动，掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，培养良好的道徳品质、审美情趣和健康的个性. 从而促进学生身心获得全而发展的过程。
2、教学过程的构成要素
（1）、教师（主导作用）;（2）、学生（基本因素之一）：（3）.教学内容；（4）、教学方法
二、教学过程的本质
1、特殊的认识过程（间接性、引导性、间接性）：
2、以认识过程为基础，促进学生发展的过程：
3、认识和实践统一的过程；
4、师生双边的活动过程：
5、师生Z间的交往实践活动过程：
6、多重本质说。
三、教学的基本规律
1、间接经验与直接经验相结合的规律（间接性规律）
（1）、学生认识的主要任务是学习间接经验：
（2）?学习间接经验必须以学生个人的直接经验为主接；
（3）、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
2、掌握知识与发展智力（能力或智能）相统一的规律（发展性规律）
（1）?知识和智力是两个不同的概念。知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事实的基本能力。
（2）、掌握知识与发展智力的关系。
形式教冇论：重思维轻知识；代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
实质教育论：重知识轻思维：代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
掌握知识是发展智力的基础：发展智力是掌握知识的必要条件：掌握知识和发展智力的不同步：教学必须实现两者的辩证统一。
3、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律（双边性规律）
（1）＞发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件。
（2）、充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，是使教学得以顺利进行的另一个必要条件（3）、教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长。
4、知识与思想教冇相统一的规律（教育性规律）
（1）、教学具有教育性