组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。
第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，
有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的
学习方式，我行我素，雷打不动。
四、观点论述
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文
知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、
人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分
为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习
的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，
丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决
定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的
基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定
程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶
圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第
六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举
止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是
一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、
自我发展不可或缺的基本修养。
2、试述语文课程具有很强的实践性。