设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼
音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重
点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。
5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教
师要少指导？请谈谈自己的看法。
少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表
达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束
缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教
材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设
广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引
向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，
让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
6、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？
答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”
之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。
每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存
在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出
一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突
时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调
整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列
具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是
充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。