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概念与下定义概念—加涅（4）易下定义概念与难下定义概念—赫尔斯
2、概念的功能：①称谓功能②简化认识功能③系统化功能④概念是抽象逻辑思维的基本单位，没有概念就无法判断，进行逻辑推理。
3、概念的获得：（1
例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性。（2件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方法。
4、概念的运用水平：知觉水平的运用、思维水平的运用
5、概念的教学方法：例证法、规例法
6、
（1）用准确的语言明确揭示概念的本质特征（2强度。（3）适当运用例证和比较（4）在实践中运用概念。
7、原理：对概念之间关系的言语说明。
8、原理学习的过程：（1）对原理所涉及的概念的学习（2关系（3理的智慧技能，甚至是相关的认知策略。
9
10习者的语言表达能力、教师的言语组织。
11、问题解决：当常规
在问题解决中，需要把简单原理（2）使学
新规则（6）能
2）华莱士①准备②沉思③
影响下，解决问题时的倾向性。
15、教学实际中解决问题能力的培养★：（1）培养学生质疑和解决问题的内在动机；（2）问题的难度要适当；（3）帮助学生正确地表征问题；（4）帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；（5）指导学生善于从记忆中提取信息；（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤。
第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点
1、 知识的表征：知识在人脑中呈现和记载的方式。
2、 陈述性知识：是关于事物及其关系的 知识，或是关于“是什么”的知识，包括事实、