课题报告
方法，以校本研究为途径，以行动研究为基本策略，以常态课为场域，以沙龙、中小学教师与大学研究人员合作等为形式，运用文本和非文本分析方式，对教师观察行为进行访谈和文化解释。具体而言，在研究过程中，主要采用了文献法、人种志、问卷调查等研究方法。
①文献法。文献法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析与使用的问题。我们借助于中国学术期刊网、本校图书馆查阅到与题相关的学术论文65篇，学位论文3篇，专著15部，主要用于对已有研究成果的梳理。在此基础上，对教师观察行为的概念进行界定，对教师观察行为的特征进行剖析，对教师观察行为与教师专业发展之间的关系进行阐明，以求为本研究构建理论框架。
②人种志方法。在文献研究的基础上，本研究采用文化人类学传统而独特的人种志方法。该研究方法通过观察、访谈、生活史等具体手段的运用，对有关事实材料进行客观的收集、考察与整理分析，了解研究对象的现状，为研究提供详实客观的材料。人种志的方法可以应用于各种情境，尤其适合于对社会群体、个体与群体所处的背景以及人际交往过程的研究。对教师的观察行为进行人种志研究，契合了教师行为观察的复杂性和情境性特征，能在微观层面对教师行为观察中的文化现象和文化群体的价值观念和行为方式进行深入细致的描述与分析。所以说，要研究教师观察行为，采用人种志的方法是非常有效的。为此，我们从2007年7月开始，分成5个小组，深入杭州市20所中小学，对教师的观察行为进行了长达一年多时间的人种志研究。
③问卷调查法。发放我们自己编制的问卷调查表，对杭州市的36位中学教师的7项观察行为反思与决策能力的平均分进行大小排序，得到了教师观察行为能力“金字塔模型”。
（4）技术路线
①行动研究的技术路线
形成假设——选择中小学教师为研究的目标群体——以文本或非文本为研究载体——在行动研究中验证假设——形成教师观察行为案例成果。
②理论论证
形成假设——文献积累——文献梳理——文献修正假设。
③两条技术路线的相互作用