课题报告
并非逐个培养，而是循环往复渗透于整个教师教育或培训过程中。总之，建立在“教师观察行为能力金字塔结构模型”基础上的教师教育课程可以在很大程度上避免教育理论与实践脱节的问题。
第二，也可为教师校本培训与发展的内容与形式提供科学参考。本课题组以“五种可观察的学生行为”为指导，以教师观察能力模型中的各项特征为内容，与杭州与上海20多所中小学的合作，设计了针对不同教师的观察能力提升方案，并在方案的实施中不断改良与提升，最终形成了多种具有开创性与时效性的教师培训模式。如“学生问题行为临床研究所”就是以为“问题行为的观察”为中心，进行旨在“解决教师与学生互动中的难题、矫正学生问题行为”的设计研究与校本培训。
第三，本研究得到的金字塔结构模型与各项能力指标可作为教师选聘的主要依据，可改变传统教师选聘单凭试讲印象主观评判的不足。同时，也可依据模型及能力指标，对教师进行360度测评，即：学校管理者、同行教师、学生及教师自己对专业实践中的观察行为与效果的全方位评价。包括：通过幻灯片、微格教室、多媒体模拟课堂等来展现教学情境，让被测教师即时做出反应，再由测评组成员依据各项能力指标对其反应做出评判；也可由教学督导组依据各项能力指标对教师专业实践进行现场考评。
（3）开拓研究视野与路径
本研究尽管开创了教师观察行为研究新领域，并创新了启发性的理念与理论、构建了操作性的指标与模型，但本研究并没有到此为止，本研究为进一步研究开拓的视野与路径。
第一，观察的认识已经跨越研究方法的疆界，延伸到课堂教学、教师教育等诸多领域。教师观察不仅是教师专业研究活动的行为方式，也是教师日常教学活动的行为方式，还是教师谋求自身专业发展的行为方式。因此在研究方法方法论上不是脱离实践、自说自话的“行为观察理论的逻辑演绎”，也不停留在测评教师观察行为能力结构的调查研究，而是进一步为“教师观察行为的理论框架与结构模型的应用”开拓了视野与路径。同时也开拓了学生行为的观察方法与技术，包括头脑风暴法、形态分析法、信息交合法。另外分析还进一步形成了良性学生行为的培养方法，如激发潜能的“小发明”、丰富多彩的学校科技活动、激动人心的头脑奥林匹克活动（ＯＭ）。
第二，培养教师观察学生行为的能力可开拓教师专业发展路径，是正规教师教育课程或校本教师培训难以替代的。教师走向专业成熟，需要观察难以计数的教育教学情境，建构起自己的特定的专业眼光。这种眼光可以帮助教师在教育