课题报告
记录到课堂行为量度记录等观察方法的开发与使用来看，课堂观察在走向科学性较强的定量观察同时，观察的层次性与系统性也不断加强。再次，专业观察是有理论指导的观察，是具有理性自觉的行为。其主要原因在于，没有理论介入，观察会流于表浅，对个人的行为也难于产生影响。2）教师专业观察行为具有发展性的眼光。首先，发展性眼光意味着视野的前瞻性。这样的教师必定不会拘泥于就事论事，观察了解解决当前某个教育事件，而是能从某一个事件、某一个行为，放眼学生的终身发展。看到学生将来发展的种种可能性。其次，发展性眼光意味着胸怀的包容性。再者，发展性眼光意味着行动的开放性。看得越远，教育行动就越审慎。教育的行为就越具有开放性。最后，发展性眼光意味着行动的不确定性，教师需要学会在不确定中谋求服务对象的发展。3）教师专业观察行为具有反思性的眼光。反思型取向实质上是强调了作为专业活动的教育教学活动的复杂性、动态生成性。从师生相互作用的视角判断教学的专业性，看到教学呈现为师生之间多向多维交互的网络结构，教师需要敏感于这种复杂教学情境中的每一处交互节点，从每一处节点看到教育意义，借助相关理论以及自己的教学经验，生发出新的教学过程。这就需要教师具有敏锐的观察力，善于捕捉教育教学过程中出现的教育时机。观察的敏锐性直接来源于反思性，没有反思性，教师也许不会觉察到某一师生的相互作用的教育意义。
第四，发现了教师观察行为发展对教师专业发展的价值意蕴。包括三个方面：1）善于观察是有效教师教学行为的一大重要特征是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学策略的有效性以及了解教与学行为的基本途径。在教学过程中，教师通过有目的、有计划的观察，整体性地把握“学情”后，主动地优化教学要素，运用正确的教学策略，引起、维持并促进学生成功学习，从而达到相对有效的教学结果。教师只有具备良好的观察行为，才能把握学生的个性特点，掌握教学工作的主动权。这样，诉求教学要因材施教。因材施教即根据一定的教学目标，根据学生学生的个别差异和具体特点，有的放矢，区别对待：一是教学的深度、速度要适合学生的知识基础和接受能力。2）勤于观察是教师成为研究者的一条主要途径，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。教师即研究者的起点之一是课堂观察，教师进行课堂观察有比其他研究者所没有的便利条件，教师可以在整个教学过程中对自己的课堂或学生进行观察，这种观察可以以日记的形式进行追溯式的记录；另外，教师与其他教师一起合作观察，即相互对彼此的课堂进行观察，事后共同讨论分析，共同改进教学。实际上，对于教师而言，每一个教室都应该是一个实验自己假设或方案和不断创