课题报告
干个行为观察的意义单元，通过一个个意义单元的行为观察，我们才能够从整体上把握对学生的行为观察。
第二、研究发现了教师观察行为的五个特征：1）教师观察行为“意义单元集结性。研究发现在意义单元中教师的观察行为表现为实现预定的目的或解决某一特定问题而收集信息的过程。同时发现意义单元和教育情境并不是一对一的关系，一个情境可以包括多个意义单元，而一个意义单元可以有一个情境，也可以由一系列的教育情境组成。2）教师观察行为是收集有意义信息的过程过程性。研究发现在意义单元进程中的某个具体情境中，教师观察的质量是影响教师行为有效性和合理性的一个初始因素；教师所收集的信息对于后续行为和意义实现的价值是衡量教师观察专业水平的主要指标。3）教师观察行为是能动的建构过程。研究发现面对真实的事件，不同的教师个体会有不同的观察。他或者根据经验中相关事件的想象来观察，或者根据自己的理性算计来观察事件，或者根据经验中的效用关系来观察事件，或者根据直觉和生命冲动的要求进行观察。不管教师个体如何运用自己的经验，教师与当前的情境性因素的相互作用过程都是能动的建构过程。4）教师观察行为的变化性。研究发现在一个意义单元中，教师往往是在不同的情境中进行观察。随着情境的发展，教师会以不同的认知作为背景，对对象展开观察。由于不同认知背景的变化，教师收集有意义的信息行为也会随之变化。教师观察行为的变化性不仅仅是因为情境因素与不同的记忆相关联，同时也可能是因为教师对观察对象认识的深入。对观察对象认识的深入也同样会影响到信息的注意和筛选，教师的观察行为也会随之发生变化。5）教师观察行为的单向性。研究发现教师观察行为可以直接在与观察对象的互动中产生，也可能以文本的形式或以其他形式产生。不管教师是否亲自参与教育教学过程中与观察对象的互动性活动，他们都是自己依据一定的观察目的对观察对象的有意义行为作出判断与选择。换言之，教师的观察行为策略都是教师自己做出的，体现出教师观察行为的单向性。
第三、研究发现了教师专业观察行为具备的三个特质：1）教师专业观察行为具有理性自觉的眼光。首先，理性自觉首先表现为专业行为的目的性，根据专业所需对观察对象做出选择取舍。专业观察的目的性表明它是一种具有较强预期的活动，是按照人为设计而孜孜以求的理性活动。这要求每一位参与专业活动的教师在从事教育教学观察活动时应该具有目标意识，学会依据观察目标导向，在纷繁复杂的教育教学现象中，遴选与梳理观察对象。其次，与松散且不系统的日常观察不同，专业观察是结构性的。这要求专业观察行为需要具备一定的科学结构，以观察行为的结构性保证观察结果的科学性。从叙事性报告、课堂行为频度