课题报告
我国《教师法》对教师的定义，意味着我国以国家强制力对教师作为“专业人员”的承认和保护。专业取向作为一个重要的社会价值标准，已经对中小学教师产生了影响。随着我国新一抡基础教育课程与教学改革的推进和不断深入，教师专业发展日益成为我国教师研究的一个重要方面，并逐渐为中小学教师体会到。在这样的社会背景下，重视教师研究，重视“教师专业发展研究”研究，尤其是研究“教师观察行为”显得十分必要。而在长期的教育研究中，人们往往从不同的学科去研究教师，为自己的学科发展建立依据。如研究教师劳动的特点、教师的专业发展、教师的素质及师生互动，这些研究在学科发展的意义上加深了对教师这一研究领域的认识。但是，如果从教师的成长和发展来说，这些研究更多地为教师职业效能感的形成提供了依据，而在为教师行为提供直接依据方面却显得乏力。直接研究教师行为，则是从教师个体专业发展的角度进行的，它为教师的行为提供直接的帮助。教师观察行为的研究正是这种直接研究的又一尝试。
（2）文献综述
①国外相关研究成果
从1896年克瑞兹的研究算起，国外教师行为研究已有百年了。早期教师行为研究偏重于教师特征量表研究。1960年代，教师职业的专业主义呼声越来越高，教师效能成为社会关注教师的重要领域，教师行为研究进入了一个新阶段，主要表现是：通过探讨课堂教学行为来寻找课堂教学行为与效果之间的关系；通过课堂教学行为的影响因素分析来研究教学效能的相关变项。著名的研究有瑞安斯等对课堂教学行为的研究，盖特泽尔斯等的社会模式，帕森斯的价值取向模式，利比特等基于教师领导方式的研究，朗克尔的师生信息反馈模式等。
教师行为观察研究以课堂观察为核心。课堂观察源于西方的科学主义思潮， 作为一种研究课堂的方法，发展于 20 世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950 年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的 12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等