课题报告
文献研究和初步行动研究同时进行——文献研究成果对行动研究的指导、解释、预见和动员——行动研究对理论的丰富和鲜活——理论论证和行动研究对课题假设的共同修正。
④建立课题组工作机制
培训先行、重在行动、如实调查、分工合作，形成大学研究人员与中小学基地的合作和发展关系。
4、研究发现或结论
本课题围绕“教师观察行为”进行了历时三年多的课题研究及前期研究，课题团队人员分工深入20多所中小学校，产生了系列研究成果与发现，形成了在国内具有理论开创性与实践操作性的研究结论。成果集中在五篇论文及五种观察行为的系列研究丛书。具体体现在两个方面：创新了理念与理论、构建了指标与模型。
（1）创新了理念与理论
第一、开创性地提出了“学生行为观察意义单元”的概念 在教师对学生的行为观察中，观察意义单元的设定与观察维度的划分具有重要的意义。意义单元是教师对某一教育目标的设定。教师观察学生的行为，实际上是基于对学生行为发展目标的某种设想与期待的基础上作出的行为。教师在有意识地观察学生的某种行为时，对于这种行为的发展目标是有某种预设的，这种预设的目标便构成意义单元，教师对于学生的行为观察，就是在这样的意义单元中收集相关行为信息的过程。换言之，观察的意义单元与某一类行为的观察价值相关。学生日常行为表现千千万万，复杂多样，教师在观察学生行为时不能“眉毛胡子一把抓”，而必须依据一定的意义单元选择那些有观察价值的行为进行仔细的观察，也就是说，要观察那些与特定意义单元相关的行为表现，从而获取有价值的行为信息。例如，发展学生交往能力是教师设定的教育目标之一，学生与学生间的交谈行为、相互帮助的行为，结伴活动的行为等，便成为教师观察过程中应予关注的有意义行为；至于学生个人的作业行为、专注听或开小差的各种行为，在这一特定的意义单元中，便不构成观察的有意义行为了。教育目标的设定是可以区分成多个维度的，例如，“促进学生行为的发展”是总的教育目标，在这一总目标下，学生行为发展是可以分为多个方面的，每一个具体方面的行为发展，便构成了下一个维度上的教育目标。这种维度的划分是可以继续进行下去的。在每一个维度上所设定的若干个行为发展的具体目标，便构成若