课题报告
展提供了一条很好的途径。崔允漷教授认为，比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种行为系统，课堂观察是一种研究方法、课堂观察是一种工作流程、课堂观察是一种团队合作。课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。课堂观察是一个专业的行为系统，是改善学生的课堂学习和促进教师专业发展的重要途径之一。然而，教师课堂观察能力的培养，并非一朝一夕的事，因为课堂观察不仅仅是一种方法或技术，它更多的是需要教师对课堂的理解、对课堂行为的把握，它需要教育理论的支撑，需要教学经验的积淀，同时还需要学校组织与文化的支持与保障。课堂观察，一个有待我们去探讨，去研究的重要话题。但是，我国在课堂观察的视野中，观察似乎只是教育研究的方法，而不是教师行为的表征，不是教师的基本行为之一。
而后，劳凯声在其主编的《教育学》中，明确提出了“教师要具有观察儿童的能力”的观点，提出了教育观察的概念，即“教育观察是教师的一项基本能力，中小学教师应善于从儿童的言语、行为、喜怒哀乐的观察中获得第一手资料，注意他们的需要、性格、知识水平和心理水平，为教师的教育教学提供依据”。这一认识至少具有两方面的重要意义:一是把观察能力视为教师的基本素养，观察不再仅仅具有科学研究的意义，也具有了教育教学实践的意义。在这样的理解方式中，教师的观察可以作为一个独立的研究领域来进行；二是提出了教育观察的概念，把教师观察能力概括为教育观察。
21世纪初，基础教育课程改革为该研究带来了新活力，教师行为研究表现出新特征。如吴康宁等人课堂互动行为研究、盛群力教学设计研究、蔡楠荣课堂掌控研究和林培英课堂决策研究等；关注教学行为和教育行为，研究的理论层次逐渐提高，如叶澜教师角色研究、朱永新新基础教育的研究和我们课程更新与教师行为改变研究等；以定性研究为主，访谈法在校本研究和行动研究两面旗帜下有了新内涵，个案研究法得到了不同层次的运用，陈向明质的研究方法的研究、郑金洲案例教学研究、申继亮和汪利兵对行动研究的研究等都具有指导意义；一种结合案例较为活泼的言说方式正在形成，案例研究形成了不同层次的丰富成果，许多案例出版物与理论结合的水平还不够；成果以“教师XX