课题报告
三是教师专业发展的内在要求。教师观察行为研究以校本的形式进行，对于教师培养培训内容有重要的改造作用，将会成为中小学教师和高校研究人员专业发展的一个充满希望的途径。
（3）研究假设
①有效的教师行为是学生发展的支持性条件。教师观察行为是教师基本的专业能力，是联结教师专业发展和学生发展的桥梁。教师观察行为的研究对于教师专业标准的建立和基础教育质量提高具有重要意义。
②教师观察行为是教师专业水平表征和专业发展的途径，也是学生发展的重要影响因子。评价性认识构成观察的意义、依据或支持性氛围。
③教师主体性影响着某一时空内观察行为的专业品质，但不从整体上决定教师观察行为的专业水平。
④教师观察行为具有相互生成的特征，存在复杂的心理机制。
⑤教师观察行为的发展与内在规定性有直接关系，与行为的发展性因素和支持性因素具有间接关系。健康的行动研究是教师观察能力发展的重要机制。
（4）核心概念
本课题从教师行为的角度对教师的观察进行研究时，我们主张用教师观察行为，而不是用教育观察。因为，一方面，在传统的教育学的理解中，教育观察容易被理解为教育性观察，这样，教育观察就成为了对观察对象的价值性的观察，观察的内涵就缩小了。另一方面，教育观察主要是从能力角度提出的，关注的是教师的基本能力。在研究教师行为时，我们不从具有内隐性的能力角度出发，而主要揭示行为的过程和机制。从行为发展看，教师观察行为是行为的一个过程，因此，用教师“观察行为”一词而不用“教育观察”不仅仅是修辞的变化，更是一个具有范式转化意义的变化。教师观察行为是指教师观察研究尝试从行为角度来直接研究教师的行为。它存在于教师行为之中，是教师行为的一个组成部分。简而言之，教师观察行为是指教师在一个意义单元内收集有意义的信息的过程。一般而言，教师观察行为具有以下五个特征：教师观察行为以意义单元为单位、教师观察行为是搜集有意义信息的过程、教师观察行为是能动的建构过程、教师观察行为具有变化性、教师观察行为具有单向性。
2、研究背景和文献综述
（1）研究背景