课题报告
5、分析和讨论
基于以上三个方面的研究发现或结论，本课题组进行了深入的分析与讨论，概括为“一个视域、四个视角”。一个视域即教师专业主义视域；三个视角即从教育学视角深入研究教师专业观察行为的必要性，从社会学视角研究教师观察行为的可行性，从哲学角度研究观察行为的主体间性，从心理学视角研究教师观察行为的心理机制。下面简要概括三个方面的分析与讨论。
（1）对理念与理论的分析与讨论
一方面，基于对“学生行为观察意义单元”的研究发现，本课题组对五种教师观察行为分别进行了深入分析与讨论。如对学生创新行为发展的分析可知：
1）创新行为是经济、教育、学校发展的客观需要，是学生个体发展的必然要求，体现在学生创新潜能、创新实践主体、创新人才的基础等方面；2）培养学生好奇心、创新冲动、自信心、独立性、发散性思维、观察能力、想象能力、操作能力的重要性。又如对IT环境下儿童沟通对象的分析形成了诸多具有可操作性的策略：信息载体的使用策略、运用文字载体的策略、运用音频载体的策略、运用视频载体的策略、运用图片载体的策略、运用动画载体的策略、技术防范策略、网络信息过滤策略、心理防范策略等。
另一方面，基于教师观察行为能力对教师专业发展价值的研究结论，我们课题组重点从四个方面探究教师专业发展的路径。1）提升观察意识，是发展教师观察行为的关键，其基本构成是主体参与意识；2）遵循目的性及时性细致性反思性分享性等观察原则。3）培养观察技能，如讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价等；4）摸索观察方法，做到“四到”，即眼到、耳到、口到和手到。总而言之，教师观察行为是一个专业的行为系统，其发展是一个复杂的过程。良好的教师观察行为的形成，需要教师不断地进行总结、摸索。这样可以改进教育教学，促进专业发展，完成从普通型教师向专家型教师的转变。
(2）对指标与模型的分析与讨论
本课题研究发现的五种教师观察的学生行为及在此基础上构建的“教师观察行为能力金字塔结构模型”的实践价值主要有以下三方面。
第一，可构建教师观察行为能力培养课程。（详见表二）这种课程不同于建立在舒尔（Shulman）学科取向的教师知识分类基础上的教师教育课程，如学科知识、学科教学法、教育教学理论、教育实习等；而是通过专题研习让课程回归教师专业实践。课程实施不是线型的而是螺旋上升的，教师的各项观察行为能力