课题报告
教学活动中进行特定的思考与做出恰当的决策。教师观察得越全面、在提升专业能力的过程中，就越自信、越有热情、越机智灵活。想要成为教师专业中的行家里手，就应该怀有一种开放意识，用新的方式对周围的世界做出反应，而不是恪守固化的思维与行动方式，而这些需要通过专注性的观察行为来获得。观察也是教师学习如何运用某种教学方法、如何组织课堂，了解学生如何对教育环境做出反应的一种有效方式。致力于观察他人教学并以之为样板向他们学习时，教师也掌握了如何观察自己、如何使自己被观察。这些观察将极大地促进自身教师的专业素养。
最后，与心理学等其他学科联系，开拓新的研究理论视野。其中学生创行为的相关理论研究，如1）思维神经机制研究，包括神经心理学对脑的相关研究、PASS 理论对研究思维过程神经机制的意义、若宾的最高级思维模型；2）创造学理论的研究，包括儿童创造心理研究、天才儿童创造行为的研究、创造心理结构的研究；3）创造性思维的研究，包括沃拉斯的“四阶段模型”、韦索默的“结构说”、吉尔福德的智力结构理论、斯腾伯格的智力三元理论、加德纳的多元智力理论。而学生的沟通行为的相关理论有传播理论、社会学理论、媒体运用理论、移动学习理论。
6、建议
（1）已有研究的缺陷与改进事项
第一、理论研究成果丰富，但还需开发操作技术
拓展教师观察研究的理论视野，提升教师观察的专业价值是本课题研究的理论突破方向。课题组团结合作，集体攻关，提出了有关教师专业观察方面具有新意的理论观点，形成一定理论体系。如提出了“观察的意义单元”概念，深入分析了教师专业观察的特点，建设性地提出了教师专业观察行为培养的方式方法。在同类课题研究中具有一定的先进性。但是，理论研究只有转化为日常实践，才能见证理论研究的价值。课题组一直致力于理论研究成果的实践转化工作。我们已经展开了两个方面工作，一是尝试把学生行为划分为五个观察维度：道德行为、交往行为、情感行为、学习行为和创新行为，每个行为类属下包括了二级维度指标、三级维度指标。二是与二十余所中小学校展开应用研究，具体指导教师运用相关专业观察方式。在合作研究中，我们深深感受到，一种理论不能配套相应的应用技术，就难以在教育实践中推广，被广大中小学教师采用，再好的理论也会被束之高阁。课题组每个成员本着深化、具体化的基本思想，正投身后续研究。后续研究将从以下三个方面展开，首先，在进一步完善理论成果的基础上，从多个角度细化教师专业观察行为，形成多层次、多层面、多视角，多主题，针对学