课题报告
①从专业主义的视角，界定教师教师观察行为。认为教师观察行为是指在一个意义单元内搜集有意义的信息的过程，并在此基础上阐明教师观察行为的5个基本特征。
②基于专业主义的视角认识教师专业观察，重估教师观察的专业价值，确认教师专业观察行为所具有的专有特质。
③剖析教师对于学生行为观察与教师专业发展之关系及其教师对于学生行为观察的意义单元与维度。
④参考各国标准及理论研究的基础上，综合教师观察行为过程中的各项能力要素，构建教师观察行为能力模型。
⑤探讨教师观察行为发展对于教师专业发展的价值意蕴及其专业主义视角下教师观察行为发展的途径。
（2）研究意义
①理论意义
教师观察行为是教师最重要的一种教学行为之一。近年来，教师观察行为在国外的相关研究中越来越受重视，良好的观察行为被视为有效教师教学行为的一大重要特征，教师成为研究者的一条主要途径，教师趋向成熟、趋向专业化的一个重要标志。然而在我国，虽然有些教育学（如劳凯声）已经把教师观察能力视为教师的职业素养，但是教师观察行为却还是“被遗忘的教师专业能力”，相关的研究还没有很好地开展，系统化的理论体系尚未形成。我们把教师观察行为作为一个重要的专业行为和专业发展途径来研究，初步形成了教师观察行为理论。成果对于提高教学实效、促进教师专业发展具有重要的理论价值，将是在中国教育发展的基础上积极尝试形成中国教育理论的重要组成部分。
②现实意义
一是新课程改革实施的的深切呼唤。新课程对课堂教学中知识的动态建构的重视以及对学生个性发展的关注，使人们对教师观察的重要性有了新的认识。在这样的社会背景下，重视教师研究，重视“教师专业发展研究”研究，尤其是研究“教师观察行为”显得非常必要。
二是提高教师课堂教学实效性的实践诉求。教师观察是教师判断决策和形成特定行为的基础。随着新课程改革的推进，教师观察行为成为深化基础教育课程改革必须面对和有效解决的重大课题。本课题必将促进教学行为反思，提高课堂教学实效。